當老師批評學生學生不接受怎麼辦,老師批評學生時學生要怎樣做 應注意那些?

時間 2021-07-05 08:54:15

1樓:淵源

批評前“三問”

1、我瞭解學生嗎?

教師一要充分了解所教年段學生的身心特點,比如進入青春期的孩子比較容易衝動、高三的學生心理壓力較大,等等;二要充分了解學生個體的性格、心理承受能力;三要了解學生的生活背景、家庭背景。對一些“問題”學生要做到心裡有“底”,心中有“數”,真正從關愛學生出發,這樣在施行教育的過程中才會教之有“道”,育之有“效”。

同樣一句話,說給心理承受能力不同的學生聽,聽者的反應是不一樣的,有人可能一笑了之,有人就會暴跳如雷,因為每個人的性格是不同的,所以當你準備批評他之前,要先問問自己:你瞭解他嗎?

我曾經召開過一次主題班會,要求每個學生填寫一份問卷,主要內容是:①你的個性特點(有哪些優點,哪些不足?)②你喜歡什麼樣的老師?

③你願意以怎樣的方式和老師溝通?④如果你違紀了,你願意老師告知家長嗎?為什麼?

⑤你希望老師怎麼教育你?⑥你為自己設定違紀後的懲戒方式。通過調查分析,掌握學生情況,用他認可的方式進行批評教育或溝通,效果很好。

對自律意識強的同學可點到為止;對好勝心強的同學宜反諷激將;對自尊心強、內向的同學應單獨談話;對缺點多、自我要求低、錯誤不斷的同學當和家長、班級同學結成統一戰線,協同作戰。

2、我尊重學生嗎?

老師批評學生時不能刺激、傷害學生的自尊心,不能突破學生能承受的心理底線。有些教師在批評學生時會用尖刻的語言把學生說得一無是處,有些教師在批評時會翻舊賬,讓學生“忍無可忍”。如果學生認為老師不尊重自己,他們也會不把老師的話放在心上,不接受老師的管理,甚至還會找機會“打擊報復”老師。

3、我查明瞭事實嗎?

每個學生內心深處都渴望得到別人的認可和善意的關注,所以當學生不接受老師的批評,甚至採取極端行為時,多半是他覺得受到了很大委屈。不久前某市發生的學生跳樓事件,就是因為老師批評學生作弊,而學生認為沒有,不惜以跳樓來證明自己的清白。所以教師在批評學生之前要要靜下心來仔細弄清楚批評的事由,看看有無冤枉學生。

查明事實真相後再批評教育,這樣才能讓學生心服口服。

2樓:中國山西太原我

他是對的聽他說你別說話。他是錯的委婉地指出。人越多越好

老師批評學生時學生要怎樣做?應注意那些?

3樓:公主的寶石

實事求是的同時也要照顧學生自尊心。

亦師亦友的師生關係

班主任作為班級的管理者,最終目標是創造一個和諧的班集體。在這個過程中,師生關係起著至關重要的作用。如何處理好與學生的關係,除了在生活中積極關心和盡己所能幫助學生之外,還需要尊重學生、鼓勵學生。

一、尊重學生

希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由於生理、心理的發展,知識的增多,交往面的擴大,自我意識的增強,特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們,這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此,班主任要尊重學生,保護和發展學生的自尊心。

俗話說:“情不通則禮不達”,教育需要愛的情感,需要對學生有滿腔的熱情。在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關係,教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感,對學生懷有高度的愛,以平等、公正、真誠的態度對待學生。

實際上,熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生,學生體會到這種溫暖之情,內心必然受到鼓舞,其上進心必然更強烈,就會自覺按老師的要求去做,同時產生良好的心理效應,從而形成一種求學上進的熱情。一般說來,當一位熱愛體貼學生而又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時,學生樂意接受他的情感傳遞,學習該課程的興趣便油然而生。

教師的思想感情灌注在教學內容中,更激發了學生的學習情感,這樣,學生就能更好的接受教師講授的知識。

二、鼓勵理解學生

教育過程是師生間的認識、情感等心理交流過程。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展,學生德育素質的提高,必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。

鼓勵學生,理解學生就會使師生關係愉快。班主任要關心愛護班級的每一個學生,使學生感受到老師的鼓勵教育,是真心希望學生個個都能健康成長,真心希望學生個個都能成材。老師有愛心,能夠理解學生,同時也要鼓勵學生,學生才能更加尊敬,愛戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發揮情感教育作用。

例如:在數學課堂上每當講解難題時、充分給學生討論發表見解的機會,對於不同的看法我總是鼓勵的態度。使每一個學生的積極性都能積極的調動教學。

但學生的個性由於多方面原因存在著較大的差異,這就要求教師平時應注意觀察學生的個體差異,要利用各種機會和學生溝通,瞭解學生的思想動態和行動表現,及時解決他們的思想困惑,糾正其不良行為。

例如我班的王首元在週六休息時與他的父親鬧彆扭,離家出走,家長週一抱有一線希望來看看他來沒來上學,看到家長六神無主的樣子,我積極想辦法,在晚上放學前找到了王首元,先讓家長領回家休息,第二天,我用了三節課做他的思想工作,瞭解思想動態,他從小懼怕他父親,又反感父親的粗暴,進而憎恨父親,想到要報復父親,偏激一時不想上學,針對這個特殊的學生,我以一個朋友的身份做耐心的思想工作,我幫他分析心理的病態,鼓勵他用正常的方式與父親溝通,還與家長協調,經過半個學期的工作,取得了非常好的效果。而事實證明,要想讓學生接受老師的觀點,批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上,從關愛的心態出發,動之以情,曉之以理,用人格力量去感化他們,要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。

三、嚴格要求,嚴中有度

尊重學生、信任學生,並不等於對學生放任自流,對他們自身存在的錯誤視而不見。尚處於成長之中的學生在日常學習、生活中難免犯錯誤,班主任對學生的感情灌注和對學生提出嚴格、合理的要求相統一。嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現,真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來,做到從愛出發,從嚴出發,去教育學生。

嚴格要求學生也是一門學問。隨心所欲、嚴格無邊不僅不會對學生的成長、進步起到有利的作用,弄不好還會使學生逆反心理膨脹,產生對教師的牴觸情緒,激化師生間的矛盾,使教育效果適得其反。嚴格要求也要講求科學性。

有這樣幾點體會:一是嚴而有理。嚴格要求是符合學生身心發展規律、符合教育規律的,是由教育過程的需要及教學教育任務決定的。

二是嚴而有度。教師對學生的實際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的瞭解,才能對學生提出符合他們的實際,能為他們的思想水平、認識程度所接受的要求。三是嚴而有方。

教師對學生提出的要求,要能使學生心悅誠服地接受,切切實實地執行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果,採取疏導的方式,寓教育教學要求於學生的各項活動中,效果就比較理想。四是嚴而有恆。

一種要求一經提出就要使它相對穩定,不能時嚴時鬆。教師應該對要求的落實作經常性的檢查,而逐步培養學生良好的學習和行為習慣。

努力達成亦師亦友的師生關係,會使我體會到教育的魅力並不在於知識、技能的傳授,而是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和淨化等效應上,為學生的一生奠基。(姜豔)

4樓:匿名使用者

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