1樓：匿名使用者
1.對12月8日發生的這件事的態度就像試金石一樣準確地驗明每個人對祖國、敵人的立場和態度
2.交代了故事發生的背景，為下文學生上完最後一課，關閉校門做鋪墊
3.（1）以平靜的景物描寫烘托出當時我們內心洶湧澎湃
（2）表述出了時間的推移
4.因為日本軍的入侵，我們已無法在這塊土地上繼續學習下去
5.比喻 所有的師生團結如一，意志堅定，絕不在日本侵略者的統治下教書學習，苟且偷生
6.「我」對日本人十分痛恨，而「我」的一系列的詞語也表現出了「我」的堅定和決然——絕不在日本人的鐵蹄下教書育人！
7.相同點：
立意：同樣是表現愛國情感的
選材：從一件特定的小事——「最後一課」入手寫}
人物描寫技巧：突出細節描寫，從外貌衣著、語言、動作等方面去表現
不同點：
都德的是從小學生的角度寫，鄭振鐸的是 從大學老師的角度寫；
都德的是從小孩子學習法語的態度變化上寫，鄭振鐸的是從全體師生對日軍入侵的共同反應上寫
都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
寫完家史後的感受.我們寒假作業語文最後一課，完成了就萬事大吉了！大家幫幫忙！急急急急急急急急急急急急
2樓：匿名使用者
寫家史有感
一直對歷史很感興趣的，那些遺留在時光中的往事，隨著歲月的流逝在人們口中流傳著，或者在塵封的舊物裡留傳著，直到後來的人發現，驚起人們的猜測、驚歎和沉思。而當我從父母、從爺爺口中漸漸撩開家庭簡史的面紗，心中也被很多情緒充斥著，愈演愈烈。
我的爺爺是小學校長，投身在教育事業裡五六十年，對學習向來是堅持「要從娃娃抓起」。正因為這樣，我很少看到慈祥的爺爺，他對我們幾個孫兒孫女都格外嚴厲。但現在想想，也虧得如此，因為爺爺的嚴厲和對教育的執著，他的4個兒子都得以上了大學。
這在當時可真是一件了不得的事。那時候家境並不寬裕，很多人勸爺爺不要這麼執著，但他堅持下來了。如今幾個孩子都有了出息，爺爺功不可沒。
到我們這輩，大家普遍認識到教育的重要性了，爺爺自然更是在意，小時候覺得爺爺是活字典，再大點爺爺總要趁著過年過節詢問我們學習的事情。一開始是煩悶的，長大了，懂事了，總算體會到爺爺的良苦用心。我為有這樣的爺爺自豪。
爸爸大學畢業後就做了鄉長，在公務員的道路上勤勤懇懇，看著家鄉這片土地翻天覆地、日新月異。說感謝黨感謝國家可能太矯情了，但聽爸爸講著幾十年前的艱苦歲月，再看如今我這般除了學習什麼都不用操心的生活，我心存感激。
說是寫家史，似乎我也沒挖出什麼驚天動地的事件來。家庭的歷史是平淡的，但也是溫馨的，讓我在這般淡淡的歲月裡體會著人們生活的變遷、觀念的變遷、時代的變遷。而我，一定會好好學習，爭取締造下一個嶄新而美好的時代。
希望對你有所幫助
望採納~
《最後一課》的寫作手法200字，鄭振鐸的！急急急~~~~~~~~~
3樓：嗜血銀蓮
第一，藝術結構的簡樸和緊湊。
作者把普魯士侵略者頒佈禁教法語令，作為情節發展和展示人物性格的關鍵。異族統治者強行施教德語，表明它對阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了，****激化了，這就更加激發了弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛國熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上。
第二，出色的心理描寫。
這篇**對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
4樓：匿名使用者
一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
二、修辭手法種類很多，有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，誇張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。其它的互文， 起興等在文言文中用得較多，也可以瞭解一下。
三、表現手法較多，較複雜，下面都是常見的表現手法： 聯想、想像、象徵、對比、襯托、抑揚、前後照應、正面側面描寫、虛實結合、託物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情於景。 另外還有不少，譬如渲染、動靜、創設意境、用典等 ·····
範文：1.
「人們啊，愛自己國家的語言吧！」讀完都德的《最後一課》，我禁不住從心靈深處發出疾呼。 小弗朗士，原本是一個貪玩厭學的孩子。
甚至覺得普魯士士兵在阿爾薩斯的土地操練的景象「比分詞用法有趣多了。」可是看著他的結果吧——那些普魯士人會有理由地說：「怎麼？
你還說自己是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……」雖然小弗朗士內心無比懊悔，然而，時光匆匆，不會倒流，阿爾薩斯人淪為了亡國奴，不懂祖國的語言成為他們最大的不幸。 聯絡現實生活，在我們當中，不也有很多似小弗朗士的學生嗎？
他們討厭學語文課，不願學習語法、造句，作文漏洞百出，寫字馬馬虎虎；有的人竟然還將這樣的作文作為「得意」大作展覽呢；我也有這種習慣。一些學生學社會上那種流裡流氣的模樣，經常口出髒話，造出荒謬的詞彙、句子罵人。這是什麼行為？
這是對祖國語言的褻瀆！一個人，不愛自己的國家、不愛自己國家的語言，該是多麼可恥、可恨而又可悲啊！如果我們每人都能夠學習，懂得自己國家的語言，正確地運用自己國家的語言，那麼站在外國人面前，我們就可以當之無愧地說：
「我們是中國人，是炎黃子孫！」我們的祖先創造的文字，比任何國家的都要科學。 人們啊，愛自己國家的語言吧！
只有這樣，你才能無愧地說：「我屬於自己的祖國！」
2.我低下頭，開始整理書本，那些歷史啦，法語啦。原來是那麼討厭。
現在忽然覺得他們都是我的好朋友。原來帶著他們是那麼沉重，現在忽然覺得它們以前輕多了。我反覆地翻看著每一本書，霎時覺得那裡面的知識都是在離開之前應該熟知的。
唉，我真懊悔當初沒有用功學習！此時韓麥爾先生的那些話又在我耳邊迴響——
「法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。」仔細地回想著韓麥爾先生的話，我真後悔當初自己不用功。
東西終於收拾好了，同學們已陸陸續續地散了，我也準備離開，然而一直挪不動腳步。我呆呆地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲：「小弗朗士，法蘭西人應當有骨氣！
開啟監獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！」
現在，我要和你分手了，韓麥爾先生，我一定不會辜負你的希望，我永遠也不會忘記這最後一課，正如我永遠也不會忘掉自己的祖國……
我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。
教室裡死一般的寂靜，韓麥爾先生彷彿凝滯了，痴痴地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個不停。
難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進了我的腦海。
我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的「法蘭西」「阿爾薩斯」，透過它們我彷彿看到韓麥爾先生熬夜製作它們的情景，彷彿聽到它在激勵我要和普魯士人戰鬥到底的聲音。
低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在後面的郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠方。從前的鎮長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙脣顫抖，似乎就要哭出來。
我不能再看了，淚水迅速湧滿我的眼眶。
【急急】求助高手怎麼上好七年級下《最後一課》的公開課
5樓：冰薔雪薇
《最後一課》教學設計
浙江省溫州市蒼南縣靈溪一中 李海燕
【創意說明】
《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇**時應通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學步驟】
一、匯入
真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
1、快速閱讀課文，瞭解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫了什麼內容？
把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什麼被感動？
2、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀——整體感知 理清思路
放錄音，學生邊聽邊思考，這篇**的故事情節是怎樣的？
讓學生分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。
（課前、上課、下課）
根據討論結果，理清文章結構。
第一部分（1～10）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。
第二部分（11～23）：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。
第三部分（24～29）：寫下課時的情景。
（板書：課前、上課、下課）
四、品讀——體味語言 感悟思想
師：**是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
要求：學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。學生討論後明確：
⑴ 從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
⑵ 從怕老師到理解、同情並敬愛老師。
⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的孩子嗎？學生討論發言，教師小結。
小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但「還能管住自己」。
他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是「最後一課」的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，學生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個重點問題入手：
⑴ 韓麥爾先生為什麼在最後一課穿上節日盛裝？
⑵ 監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？
⑶ 韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？
學生討論後明確：
① 外貌描寫：「穿……打……，戴著……這套衣服只有……」在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示「對就要失去的國土的敬意」。
② 神態：結尾部分「臉色慘白」我覺得他從來沒有這麼高大。為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什麼感到其形象高大？
③ 語言描寫：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。「監獄大門」比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，「鑰匙」比喻法國語言，其含義：
掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
④ 動作與神態描寫：「使出全身的力量，寫了兩個大字『法蘭西萬歲』，寫完之後，他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說。」
3、理解：
一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。
4、小結：
韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯絡在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。
「法蘭西萬歲」這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充分體現了被佔領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎麼去表達和實現我們的愛國熱情？
在閱讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？
明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業
練筆：1、讀《最後一課》有感。
2、「法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。」談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。
【備選創意】
創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟**中的人物形象。從而領悟文章主旨。
【教學步驟】
一、匯入新課
激發興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
三、默讀全文，討**章思路
指導學生默讀全文，邊讀邊思考這篇**的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。
四、品讀課文——體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結全文
這篇**選材巧妙，以小見**取一所普通小學中最後一堂法語課來反映尖銳的****以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。
最後一課鄭振鐸閱讀答案，最後一課 鄭振鐸寫作背景
粉色九月天 1.誰都明白這 最後一課 的意義 這句話說的 最後一課 的意義 是什麼？答 是日本帝國主義侵略中國大地前的最後一課，是中國師生能享受自己作為中國國民權力和義務的最後一課。2.在 最後一課 上，我 有哪些不同於往常的表情？為什麼會有這種表情？答 堅毅的決心，沉著，鎮定，安詳，沒有一絲的緊張...
都徳的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》的相同處與不同處
表達了韓麥爾先生的愛國之情 鄭振鐸 最後一課 的一些問題 年輕魏 你的第三個問題 上午十時三十分，為什麼時間要具體到分鐘？從整篇文章的大意來分析，它所敘述的是日本侵華時發生在學校裡的事。它所要表現的是當時人們對和平生活的嚮往 大家飽受日本鬼子侵略摧殘時國人的心連在一起的愛國主義熱情。因為文章一開始就...
都徳的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》的韓麥爾先生和祁瑞宣
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