1樓：斯海之
作業批改形式有哪些？一個老師的作業批改形式是一個樣子的，有的老師把批改作業的形式新增成祝語批語，有的則沒有。
教師批改作業的方式有哪些
2樓：曩年
老師單獨批改。
輔導性批改。關於重難點讓學生在一旁看著老師批改，邊批改邊溝通，讓學生細緻瞭解 知識點。
學生自改，老師考察。
大體檢查性批改。
教師如何正確批改作業**載）
3樓：匿名使用者
改作業時應注意及時性，準確性，靈活性與效率性。
1、及時性：作業是學生進行學習的獨立行動，對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要，學生的作業不可能完美無缺，依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理，教師批改學生的作業不能拖拉太久，否則，會導致學生的草率應付或乾脆不做．教師要堅持當日作業當日批改，批改後當日與學生見面或訂正，有利於教師及時總結、反思和改進教學，有利於及時查漏補缺。
2、準確性：批改作業最忌粗糙馬虎、錯批或漏批，教師用紅筆判斷學生的正誤，是學生衡量自己掌握知識程度的標準之一。
首先批改的符號要明確，雖然有時答案是多元化的，但是要給學生一個明白，正確的打勾；錯誤的打叉的同時可以劃線、打圈、打問號等等方式給予學生提醒錯在哪兒．教師根據學生的作業的綜合質量，準確給個優、良、及格、不及格．學生從作業批改的反饋資訊中會被教師責任心所感染，自覺會提高作業的質量的。
3、靈活性：除了常規性批改方式以外，教師要因人而異，採用靈活的批改形式首先要個別面批．對基礎差、作業錯誤多的學生，最好是面批．以及時補缺堵漏，開啟學生的心智潛能。
其次合作批改．教師要重視小組的集體學習，加強學生之間的聯絡，互相檢查，互相幫助．根據教學的合作性規律，成立生生合作小組．教師可以開發利用優秀的小助手，如，四人小組，在作業後由組長主持進行互相檢查、建議，互相啟發，取人之長補己之短。
同時對疑難問題可以反饋，由教師在全體學生面前講解．這樣有利於養成虛心聽取別人意見的好習慣，又有利於學生自主意識的養成。
4、實效性：即強調學生作業評改自主性的同時，教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺**錯題，學生拿到批改的作業後，就迫不及待地檢視分析，討論糾錯，而且學到正確的解題方法，對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。
同時教師要適時給予鼓勵，使他們積極作業、樂於作業、善於作業．此外，定期舉辦作業展評，給予學生精神和物質上的小獎勵．這種激勵評選必須認真慎重，以強化學生的良好學習習慣。
4樓：晚上一定早睡
一、及時性。作業是學生進行學習的獨立行動，對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要。學生的作業不可能完美無缺。
依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理，教師批改學生的作業不能拖拉太久，否則，會導致學生的草率應付或乾脆不做。教師要堅持當日作業當日批改，批改後當日與學生見面或訂正，有利於教師及時總結、反思和改進教學，有利於及時查漏補缺。
二、準確性。批改作業最忌粗糙馬虎、錯批或漏批。教師用紅筆判斷學生的正誤，是學生衡量自己掌握知識程度的標準之一。
首先批改的符號要明確。雖然有時答案是多元化的，但是要給學生一個明白，正確的打勾；錯誤的打叉的同時可以劃線、打圈、打問號等等方式給予學生提醒錯在哪兒。
師生地位。教師的角色地位主要通過師生關係來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關係，是孰為主體孰為客體的關係。對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的物件——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的物件。
鑑於教師與學生互為主客體的關係，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。
作業批改的幾種方式
5樓：士荷
在中學數學教材中，每一章節都安排有一定數量的習題。這些習題是考查學生理解、掌握和鞏固所學知識的重要手段，也是開發學生智力，檢驗教師教學效果的重要途徑。所以，佈置、批閱、講評這些習題，對提高中學數學質量起著極其重要的作用。
批閱學生作業，是檢查教學效果的重要手段，是及時有效地調整教學活動，制訂新的教學方案，提高教學質量的重要一環。學生作業大體分為預習、課內、課外、測試等四類作業，我在不同作業的批閱上採取了不同的批閱方法： 1、預習性作業一般是採取抽樣評估式，通過課堂提問抽查獲得資訊反饋，調整教學方案。
2、課內練習批閱採用學生自查自考的自我訂正式、相互檢查的交換批改式及小組討論式或小「老師」的檢查批改。在批改時先要讓學生明確訂正的任務，提出具體的訂正要求和注意事項，交代訂正方法，然後按照教師給予的習題答案進行批改，或教師有意提出正確、錯誤的解答，讓學生進行批閱，發現問題，或選取學生中富有代表性的正確、錯誤典型答案進行對比辨析，在程式上一般採取核對→再算→判斷→批改→議論的方式。或採取教師抽查的解法評講式、錯例評改式、集體訂正的集中評講式、以及重點面批式。
3、課外作業一般採用全批全改的方式。在批改時，進行以下記錄，講評時才能因材施教，使學生各有所得，不僅起到查漏補缺的作用，而且能起到對知識的深化提高作用。總之不論何種作業批改，目的在於掌握學生學習情況，培養和發展學生的智慧，提高教學效率。所以，對於作業批閱都應有具體的分析總結。
一個有經驗的教師，往往把自己比作醫生，批閱作業如同診治。對於學生的每道習題都要通過細心切脈問診，發現毛病，分析**，從而擬出切實可行的處方，對症下藥，把批閱作業作為提高教學質量的必要途徑，而不視為事務性的教學工序。而在批閱方式方法上可靈活多樣。
可根據教學內容、學生實際、作業目的而定。只要我們重視作業的合理佈置，有效地批閱與講評，就能事半功倍，提高教學效率。
美術作業批改幾種主要方法
教師批改作業時怎樣做到高效
6樓：匿名使用者
1、師生共批。教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。
在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。
2、組內互批。有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師彙報。但教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。
另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。
這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時瞭解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公佈正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。
這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師瞭解個別學生的知識掌握情況。
7樓：匿名使用者
作業登記簿比較好，我也是一名英語老師，這款小程式可以設定佈置作業、打卡、統計作業，催交等，很方便的，有興趣可以去用一下。
認真的老師怎麼批改作業？
8樓：匿名使用者
合作批改。教師要重視小組的集體學習同，加強學生之間的聯絡，互相檢查，互相幫助。根據教學的合作性規律，成立生生合作小組。
教師可以開發利用優秀的小助手，如，四人小組。在作業後由組長主持進行互相檢查、建議，互相啟發，取人之長補己之短。對疑難問題可以反饋，由教師在全體學生面前講解。
這樣有利於養成虛心聽取別人意見的好習慣，又有利於學生自主意識的養成。
作業批改要講求實效。即強調學生作業評改自主性的同時，教師有目的、有計劃地引導學生從批改的作業中自覺**錯題。學生拿到批改的作業後，就迫不及待地檢視分析，討論糾錯，而且學到正確的解題方法，對作業會感興趣而不覺得是一種負擔。
教師要適時給予鼓勵，使他們積極作業、樂於作業、善於作業。此外，定期舉辦作業展評，給予學生精神和物質上的小獎勵。這種激勵評選必須認真慎重，以強化學生的良好學習習慣。
所以在此我希望老師們都能夠努力落實好自己的職責，將100%的教學熱情投入到學生的有效教學中去，首先讓學生感受到我們老師誠心在教的，然後再適時掌控學生的學習情況和心態情況，總結出一套符合學生學習要求的作業策略單，因材施教是成功的必備要素。最後認真地批閱精心佈置給大家的作業。我們的目標是做到教學中的雙贏：
「學生學得開心，老師教得順心。」
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