論教師教教材和用教材教有什麼不同
1樓：郭老師傅
從字面上理「教科書」,即（教師）教教材（上的內容）給（學生）；「用教科書」,即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）.除了語法上稍有變化外，表達的意思上並無太大區別。
從現在流行的「理念」層次看，什麼是「教教材」,也許就是「教死書、死教書、教書死」的那種；什麼又是「用教材教」,也許就是把教材當作素材，根據實際靈活處理、調整、重組教材的那種。
在我看來，這樣的理念純粹是文字遊戲，關鍵看你怎麼理解。
在我眼裡，「教教材」有三種境界，教教材的思想、精神、靈魂，其為最高境界；根據教材設計意圖教教材，其為較高境界，教教材上的知識、方法、技能，其為一般境界。很明顯，「用教材教」要體現的理念早已包含在「教教材」的最高境界之中了。
用教材教」理念的提出、倡導，無非是提醒老師不要信奉教材，不要把教材當聖旨，不要過於崇拜教材，要根據「教」和「學」的實際調整教材，要……,簡言之就是「活用教材」.
乙個「新理念」「用教材教而不是教教材」,其實這個理念就是「活用教材」,把教材用活，通過「活用教材」使學生「學活」.這樣的理念更簡明，更實在，更容易使老師們理解、把握。也許，這樣的說法有點「過時」,有點「老套」!
教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是「活用教材」的前提。所以，教師鑽研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。
所以，鑽研教材，把握教材的設計意圖，瞭解它在小學階段所處的地位，前後的聯絡，所要達到的目標……這是每個教師教學前的必修課。
其次，提高教師自身素質，這是「活用教材」的保障。
處理教材，並不是那麼簡單地事情，教師也要有這樣的能力，不要趕時髦，學新潮，「活用教材」不僅僅是跟著感覺走。
再次，深入瞭解學生的內在需求，這是「活用教材」的落腳點，也是根本目標，即為了提高學生的全面素養。不管如何「活用教材」,關鍵是要促進學生的發展，脫離了這個前提，「活用教材」只能停留在「形」上，永遠也抓不住「活用教材」的「神」.
教材使用的誤區有 ()-|||-(3.5分)-|||-a.依教師的特長來選擇教材內容-|||-b.
2樓：
摘要。你好，選擇c.依學生程度、愛好來對教材內容進行增刪。
教材使用的誤區有 ()分)-|a.依教師的特長來選擇教材內容-||b.
多選題，給我答案發過來就行。
你好，選擇c.依學生程度、愛好來對教材內容進行增刪。
答案為a、c、d。
這是一道多選題，題目描述了「教材使用的誤區」，並列舉了四個選項。針對每個選項進行分析：a.
依教師的特長來選擇教材內容。這種做法容易出現選擇性偏差，教學內容和學生沒有直接聯絡，因此可以看作是一種誤區。b.
嚴格按照教材內容來執教。這種做法往往忽略了學生實際情況，很難取得好的效果，因此這也可以看作是一種誤區。c.
依學生程度、愛好來對教材內容進行增刪。這種做法通常可以使得教學更為有針對性和靈活，保證學生更好地掌握知識，因此不是誤區，而是正確的做法。d.
依學生興趣來安排內容，教材內容可忽略。這種做法可能會影響教育的質量，導致學生的知識結構不完整、紮實，因此也可以看作是一種誤區。綜上所述，正確答案是a、c、d。
評價是否體現教學特色的指標有a、b、c。 。
道題的答案也給我一下謝謝
評價高中「歌唱」模組的實施要點是c、注意歌唱技能的培養，加強樂譜的運用。歌唱是**教育中的重要環節，通過歌唱的學習可以提高學生的**素養和**能力。對於高中的歌唱模組，實施要點應該是關注學生歌唱技能的培養，增加樂譜的運用。
這樣可以更好地提高學生的**水平，幫助學生更好地理解**的魅力和內涵。
按照教學的不同階段，匯入可分為a、b、c、d、e五種型別。具體如下：a.
單元匯入：在每個新學習單元開始前，對即將學習的內容進行概述和引導。c.
課堂匯入：在每節課開始前，對課件進行概述和引導。d.
環節匯入：在每個新環節開始前，對即將進行的活動進行介紹和引導。e.
學期匯入：在新學期開始時，對整個學期的學科內容進行介紹和提醒。總之，匯入在教學中扮演著重要角色，有助於提高學生的學習興趣和效果。
你認為教師應該如何利用教材進行教學?
3樓：網友
新課程仿攜改革之後需要教師改變原來的課程觀念、教材觀念和教學觀念，要創造性地去使用教材，並且教材的作用逐漸由規範教學轉扮大神化成為教學服務，廳虧教材是師生之間教學活動的文化載體，是通過這個載體交流和學習，而不是依附於這個載體，教材內容不等於課程內容，教師不能單獨依靠教材來實施教學。
教師要充分了解和掌握課程標準來對教學順序進行調整，根據學生的認知特點和教學的實際情況出發，教學要符合學生的興趣和能力，要貼近學生的實際生活，正確引導學生更加高效地學習。教師在得到教材之後，要先對教學進行整合和了解，調整合適的教學順序，靈活引進適合學生年齡特徵的新知識點，這樣有助於學生更有效地學習知識體系，教師教學起來也比較容易，學生學習也不會雜亂無章。
教師的教學是否需要與教材相關
4樓：正香教育
在一次與堂妹的閒聊中，聊到了數學和英語，她便想讓我有空輔導一下她。對此，我順便問了堂妹她們老師在課堂上是怎樣進行教學活動。堂妹告訴我她的數學老師上課基本不根據課本上的內容進行，都是自己選擇課外的內容在課堂上講授，她們對於老師講的內容根本無法做到有效的吸收消化，在課下，對於相關的練習往往不知道怎麼做。
因此，我想論述一下教學孫粗與教材之間的關係。
首先，課堂教學要以教材為基礎。教材是教學過程中的一種重要資源，同時，教材是由專家經過反覆的分析論證編寫出來的，是專家們集體智慧絕友的結晶，是教學內容的精華。因此，教師必須認真的分析掌握教材，認識到教材的重要地位。
教師在課則巨集鎮堂教學中，要以教材為主，讓學生知道教材中的內容，明確理解相關知識，同時，教師要在教材的教學中培養學生分析問題和解決問題的能力。教材是學生使用最多的書，教師在教學中充分地講解過教材，當學生未完全理解相關知識時，也能夠根據老師的講解通過教材進行回顧複習，加強對知識的理解。如果教師不重視教材，在教學中要去拋棄教材，憑藉自己的經驗和課外內容來教學，且不論教學內容是否科學，這種教學行為本身就不符合教學規律，無法有效的完成教學任務。
其次，教師的經驗和課外內容只能是教學的輔助材料。教材是教學過程中的主要內容，然而教材並不能包羅永珍。教師要進行有效的教學，需要根據自身的經驗對教材進行加工整理來傳授給學生知識。
除此之外，教師還要補充適當的課外內容來加深學生對知識的理解，這樣才能更好的培養學生分析問題解決問題的能力。
最後，教師在教學中不是教教材，而是用教材教。教學是乙個動態的過程，而教材是靜態的教學資源，以及教學資源豐富多樣，教師不能把課堂的教學活動全部圍繞教材而。教師應當對教材進行深入研究，在教學中利用教材與實際結合教給學生知識，注重通過運用教材進行教學中引導學生掌握學習的方法，學會學習，培養學生學習的能力。
教材或者教師,教材或者學生,環境你會選擇哪個
5樓：王樹祥
我選擇教材或者教師。
教師，以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規範，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識旁鎮，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。
他受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，執行各項教育政策，維護社會穩定，為國家和社會培養各類高素質或實用人才。在社會發展中姿啟猜，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。
對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號跡型給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。
教師工作質量的好壞關係到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
教師對教材的理解與教材中的設計意圖不同，教師應該基於自己的理解還是基於教材的設計進行教學？
6樓：小孔老師聊教育
教師對教材的理解與教材中的設計意圖不同時，應該基於教材的設計進行教學。教材的設計是經過專門的編寫者和出版機構精心策劃的，這些人的目的是為了確保教材具有一定的邏輯性和系統性，能夠符合教學要求並達到教學目標。而教師的理解受到各種因素的影響，可能會有侷限或誤解，因此可能會導致教學與教材設計意圖不符。
此閉消外，教材是經過審查和稽核的，已經經過專業審定和權威認證，並根據學科知識的發展和變化進行不斷更新。因此，對教材的設計進行教學，也可以保證教學內容的權威性和科學性，更好地滿足學生的學習需要。
當然，教師也應該在教學過程中加強喊沒對教材的理解和掌握，並結合自己的實際教學經驗和教學實際情況靈活運用教材，並不斷探索適合自轎滲知身風格和學生的教學策略，以實現教學的最大化效果。
用好教材的前提是充分理解教材的教育意義適當對教材內容簡化和補充真確嘛
7樓：
充分利用教材，培養學生的動手實踐能力和勇於探索的精神：課本中的知識是前人長期積累的經驗和探索自然獲得的成果並希望傳授給後代的精華部分。作為教師，應該用好教材、用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教型薯猜材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面內容，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。
教師在設卜型計教學預案時，要儘可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一手遊點成功愉快的體驗。
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