1樓：響亮的名字幫卡
傳統的作文批改老師成了主體，“精批細改”使教師陷入作文批改的“苦海”，而學生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利於加強作文訓練。 《普通初中語文課程標準》在“表達和交流”欄目中明確要求語文教師“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，彙編成冊，回顧和交流學習成果。”周先慎先生也說：
“改文章不只是老師的事，首先是學生的事。”事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。
語文教師如何更好地指導學生“將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工”並“回顧和交流學習成果”？我認為：讓學生學會互相點評同學之間的作文，不失為一種有益的嘗試。
《論語》曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。
”通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點；通過互評，學生掌握了作文的規範，有助於指導今後的寫作實踐；通過互評，克服了傳統作文評改中師生之間的單向資訊交流，形成了老師與學生，學生與學生之間的多向資訊交流，有利於調動他們的積極性，提高學生的作文能力。
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