如何創造和發揮學生主體性,如何創造和發揮學生主體性

時間 2021-06-19 09:40:54

1樓:匿名使用者

教給學生學習的方法。

教師在教學中要有意識地讓學生逐步領會學習方法。比如教《將相和》一課,我就是這樣採用下列步驟,幫助學生掌握學習方法的。(1)初讀課文,整體感知。

讓學生從題目人手,根據「預習」的提示,理清課文內容。讓學生指出題目中的「將」和「相」分別指誰,說一說兩人為什麼不「和」,又為什麼「和」了,課文是按什麼順序記敘的。(2)抓住重點,突破難點。

《將相和》一文的重點部分是三個小故事,難點是認識藺相如機智、勇敢、顧大局、識大體的品質和廉頗勇於改過的精神及兩人共同的愛國思想。學習中,可讓學生抓住三個故事之間的內在聯絡,通過理解兩人關鍵時刻的不同表現,領會兩人不同的特點。(3)質疑問難。

「質疑問難」是學生學習活動中不可缺少的一環,學生有疑問,才有思考。(4)有感情地朗讀課文。讓學生通過有感情地朗讀課文,體會到有感情的朗讀能使自己受到美好情感的薰陶,並能使自己在特定的語言環境中理解「不可言傳」的詞語,學到作者的規範的、優美的書面語言。

2樓:匿名使用者

讓學生自己組織自己的課餘活動,發揮他們的創造性,讓他們感覺到自己在這個集體中還是有展現自己的地方的

如何充分發揮學生的主體性

3樓:二孃呀

從以下五點充分發揮學生的主體性:

1、創設民主、平等、和諧的師生關係與課堂氛圍

教育的民主最能體現學生的主體性,它是開展一切教育教學活動的基礎與前提,如果離開了教育教學的民主性,也就無法來談真正意義上的教育教學。

因此,只有建立民主、平等、和諧的關係,才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中,我們要擯棄師道獨尊的舊觀念,在發揮主導作用的同時,又儘量使自己成為學生集體中的一員,進而建立一種民主的輕鬆愉快的課堂氛圍,讓學生無拘無束的學習。

教師只有和學生打成一片,縮短與學生之間的空間距離、心理距離,才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生,就是要尊重學生的一切,包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講,要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時,教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道,用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維,更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中,只有引導學生主動參與,才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來,很大程度上看學生是否參與了學習過程,這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程,是一個不斷建構、重組的過程,是發現與探索的過程。

從某種意義上說,是一個對知識「再創造」的過程,即創新的過程。因此,我們要重視學生的學習過程,讓學生在實踐中探求,在練習中理解知識,在應用中鞏固知識,切不要重結果輕過程,急功近利,讓學生主動獲取知識,全程參與知識的發生、發展過程,是學生主體性最能充分體現的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑,學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑,這種質疑主要表現在①敢於向老師質疑;②敢於向其他同學質疑;③敢於向教科書質疑。這就是我們通常說的「不唯師,不唯書」的真實表現。教學中,我們要經常鼓勵學生大膽質疑,勇於表露自己的觀點,敢於說「no」。

馬克思的至理名言:懷疑一切。因為疑者多思,疑者善思,大疑則大進,小疑則小進,無疑則不進。

很難想象,一個不善於思考的學生,如何能真正體現他的主體性?如何展現他的創造才能。同時,要讓學生在學習中學會合作,學生之間的相互交流與討論,不僅能增進友誼,初步建立良好的人際關係,而且有利於學生群體主體性的充分發揮。

5、採用鼓勵性評價,讓學生體驗成功的樂趣

我們不能想象,當一個人的想法、行為老是受到他人的指責,批評甚至傷害,他的潛能與主體性怎麼能獲得主動的、充分的發揮?因此,在我們的教育教學中大力倡導鼓勵式評價,比如,在課堂教學中常聽到「你真行」、「你真棒」、「你的觀點(想法)很獨特」、「這是某某同學的發現(發明或創造),真了不起」等等評價,充滿著情,我們的學生怎能不感動呢?

在大力倡導課堂教育素質化的今天,教師主導、學生主體已成為大家的共識。然而,在我們的課堂教學實踐中,學生的主體性的發揮還不夠充分,這是一個不容迴避、不容忽視的現實問題。筆者認為,學生的主體性,實質上是「以人為本」這一教育理念的直接體現。

因為我們的教育物件是學生,是一個個活生生的人,他們不是一個個被動接受知識的容器,他們有自己的思想、意識、愛好等。可以說,每一個學生都是一部充滿活力的書。承認差異,張揚個性,面向全體,提高學生的全面素質和促進學生的全面發展,這是素質教育對我們的要求。

因此,只有充分發揮學生的主觀能動性,即主體性,才算是抓住了教育的根本。

4樓:微加幸福

學生是學習與發展的主體。長期以來,傳統的體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響,以期變革、改造受教育者,使其達到教育者預期目的的活動。這種施加影響、改造受教育者的過程觀,實際上是一種單一教師主體觀的影響過程,這種傳統的體育教育觀念往往只注重強調教育者的主導作用,而忽視了受教育者的主體地位,在推行素質教育和創新教育的今天,一定要使學生生動活潑地、積極主動地得到發展,在我們的體育教學中充分發揮學生的主體地位。

一、讓學生明確教學目標

教學目標是「領頭羊」,讓學生明確教學目標,是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標,那麼,學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。

體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能,促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標,一是要明確,具體;二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中,通常是教師不斷地提問、解析,學生極少有機會、也不太願意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考,但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說:

提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始,也是創新的動力。在體育教學中,我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識,把提問的主動權交給學生,使他們在課堂上不僅只是聽著、答著,而是自主學習的學習者,通過教師的啟發和引導,如果學生能主動提出有創見的問題,那說明學生的主體性得到了較好的體現。

另外,當學生提出疑難時,教師應啟發學生主動討論,組織學生認真剖析,去偽存真,抓住本質,把握重點,攻克難關。

三、進行學法指導,讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證,而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法,由「學會」轉變為「會學」,必須學會自己歸納方法。其中,教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程,在不斷實踐中,逐步掌握一些學習方法(如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等),並能運用到自己的學習中去。

四、成績考核,學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核,使考核成為一種特殊的學習過程,也是發揮學生主體性的重要途徑。首先,讓學生自評與互評。要求學生通過它,進行自我認識、自我教育,達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的;其次,發展「小教師」。

培養學生都積極充當此職任,讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中,引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明:青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此,教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程,給他們以自由選擇的權利。

如讓學生參與體育課的設計到評價的全過程,準備活動指導學生去「帶」,教學內容指導學生去「選」,在課堂中放手讓學生去「創」。這些都十分有益於激發學生的學習興趣,突出學生的主體地位,從而促進體育課堂的深化改革。

教師要精心安排教學過程,努力創造一種民主、自主、和諧與相互協作的課堂氛圍,使學生在看一看、聽一聽、想一想、練一練、議一議、評一評、幫一幫的過程中得到能力的提高。另外,教師要注重激發學生的學習興趣,使學生主動參與。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素,是學習成功的內驅力。

為此,教師應努力鑽研教材,把握教材的魅力,改革創新,千方百計激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣,他就能積極、主動地參與學習。如快速跑練習中的起跑動作練習,教師不直接講解,事先讓學生設計多種起跑姿勢:

站立式、蹲踞式、半蹲式、側身式等等,然後依據他們研究出來的方案,直接進行練習,從中比較分析,篩選出符合他們個人特點的形式,而絕非千篇一律的蹲踞式或站立式。

另外,教師要創設表演情境,給學生創造自由展示的課堂空間。創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮。因此,要培養創造性人才,就要給學生自由發展的天地,不能將學生「牢牢捆死」,要更多地注重學生的個人興趣,留給時間讓學生幹自己喜歡乾的事情,讓學生有自我表現的機會。

如在練習踢花毽時,不要規定踢法,當有的學生創造了新的玩法,教師就應及時予以肯定,並讓其在全班同學面前表演,其他人則個個躍躍欲試。

如何充分發揮學生的主體性?

5樓:二孃很妖嬈

從以下五點充分發揮學生的主體性:

1、創設民主、平等、和諧的師生關係與課堂氛圍

教育的民主最能體現學生的主體性,它是開展一切教育教學活動的基礎與前提,如果離開了教育教學的民主性,也就無法來談真正意義上的教育教學。

因此,只有建立民主、平等、和諧的關係,才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中,我們要擯棄師道獨尊的舊觀念,在發揮主導作用的同時,又儘量使自己成為學生集體中的一員,進而建立一種民主的輕鬆愉快的課堂氛圍,讓學生無拘無束的學習。

教師只有和學生打成一片,縮短與學生之間的空間距離、心理距離,才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生,就是要尊重學生的一切,包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講,要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時,教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道,用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維,更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中,只有引導學生主動參與,才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來,很大程度上看學生是否參與了學習過程,這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程,是一個不斷建構、重組的過程,是發現與探索的過程。

從某種意義上說,是一個對知識「再創造」的過程,即創新的過程。因此,我們要重視學生的學習過程,讓學生在實踐中探求,在練習中理解知識,在應用中鞏固知識,切不要重結果輕過程,急功近利,讓學生主動獲取知識,全程參與知識的發生、發展過程,是學生主體性最能充分體現的地方。

4、鼓勵學生大膽質疑,學會合作

教師要鼓勵學生大膽質疑,這種質疑主要表現在①敢於向老師質疑;②敢於向其他同學質疑;③敢於向教科書質疑。這就是我們通常說的「不唯師,不唯書」的真實表現。教學中,我們要經常鼓勵學生大膽質疑,勇於表露自己的觀點,敢於說「no」。

馬克思的至理名言:懷疑一切。因為疑者多思,疑者善思,大疑則大進,小疑則小進,無疑則不進。

很難想象,一個不善於思考的學生,如何能真正體現他的主體性?如何展現他的創造才能。同時,要讓學生在學習中學會合作,學生之間的相互交流與討論,不僅能增進友誼,初步建立良好的人際關係,而且有利於學生群體主體性的充分發揮。

5、採用鼓勵性評價,讓學生體驗成功的樂趣

我們不能想象,當一個人的想法、行為老是受到他人的指責,批評甚至傷害,他的潛能與主體性怎麼能獲得主動的、充分的發揮?因此,在我們的教育教學中大力倡導鼓勵式評價,比如,在課堂教學中常聽到「你真行」、「你真棒」、「你的觀點(想法)很獨特」、「這是某某同學的發現(發明或創造),真了不起」等等評價,充滿著情,我們的學生怎能不感動呢?

在大力倡導課堂教育素質化的今天,教師主導、學生主體已成為大家的共識。然而,在我們的課堂教學實踐中,學生的主體性的發揮還不夠充分,這是一個不容迴避、不容忽視的現實問題。筆者認為,學生的主體性,實質上是「以人為本」這一教育理念的直接體現。

因為我們的教育物件是學生,是一個個活生生的人,他們不是一個個被動接受知識的容器,他們有自己的思想、意識、愛好等。可以說,每一個學生都是一部充滿活力的書。承認差異,張揚個性,面向全體,提高學生的全面素質和促進學生的全面發展,這是素質教育對我們的要求。

因此,只有充分發揮學生的主觀能動性,即主體性,才算是抓住了教育的根本。

如何創造和實現人生價值,如何創造並實現人生價值 政治

jq左 怎樣實現自己的人生價值,主要步驟和要點有以下幾個 1 正確理解什麼是真正的人生價值,是能為社會和他人創造什麼價值,不是自己擁有什麼價值 2 明確自己人生價值的定義和目標,找到自己能夠帶給他人的價值以及在這個價值上的願景 3 找到實現人生價值的規劃和路線,給自己人生做一個規劃,並設計出切實可行...

如何發揮黨支部戰鬥堡壘作用和黨,如何理解和發揮黨支部的戰鬥堡壘作用

黨的基層組織是黨的全部工作和戰鬥力的基礎,是基層工作的核心力量。加強基層黨支部建設是我們實施黨支部戰鬥堡壘工程和黨員先鋒模範作用的新舉措。在當前黨建工作新形勢 新任務 新要求下,我們更應結合實際,積極探索基層黨建工作新途徑,有效地把黨建工作貫穿和滲透到基層班組 各個黨員崗位以及各項活動中去,形成合力...

金融學的貨幣創造乘數如何計算?給個例子

1 簡單來說,銀行增加10單位貨幣到流通市場,人們又將這10單位存了8單位到商業銀行,商業銀行又將6單位貸款出來給企業,企業再存入2單位作為流動資金到商業銀行,商業銀行還可以將這2單位作為貸款放出去,這樣 銀行增加10單位貨幣,最後導致市場上貨幣增加遠不止10單位。這就是乘數效應。2 貨幣創造乘數指...