1樓：會昌一中的學生
幼兒的記憶策略包括：複述和系統化組織.
複述：例如,幼兒在學數數時,總是不斷地重複,最後就記住了.
系統化組織：這個策略在幼兒身上表現不明顯,他們只是採用最初級的形式,例如,把兩種有著某種共同點的東西聯絡在一起記憶,但是他們自己還意識不到自己使用了這些策略,隨著年齡的增加,他們會意識到並且主動運用這些策略.
兒童心理學選擇題 幼兒的記憶策略以什麼為主
2樓：染目黒曈
（一）複述策略
在一個研究中，給幼兒園的幼兒、小學二年級和五年級的學生呈現一系列**並讓他們記住。在呈現**後的15秒內，兒童準備複測。一個研究者觀察幼兒在這段時間內動嘴脣的次數，並認定它與幼兒要努力記住詞有關。
研究者報告顯示，隨著年齡的增長，複述的次數也有所增加。85%的五年級兒童表現出一些自發複述的證據，然而，只有10%的幼兒園兒童是這樣做的。另外，平均而言，在同一個年齡水平上，那些複述得多的幼兒比那些複述得少的幼兒回憶得更多。
（二）組織策略
如果說複述策略是機械的記憶，那組織策略則是意義的記憶。人們可以通過對記憶內容的組織加工，把新材料納入已有的知識框架之中或把材料作為合併單元而組合為某個新的知識框架，從而獲得更好的記憶效果。對記憶材料可以用多種方式組織加工。
下面介紹幾種加工方式。
1．歸類加工
如果向你呈現60張**，它們分別屬於傢俱、碗碟、花、交通工具等，然後要求你進行自由回憶，你會怎麼做呢？你自然知道，要記住60張互不聯絡的**要比把這些**聚集為幾個類別再進行記憶困難得多。所以可能的做法就是將這60張**分門別類再進行記憶。
事實上，已有很多研究結果表明，歸類加工是促進幼兒記憶的一種良好的組織策略。你在上例中所使用的方法是類別歸類，意思是指我們在記一系列專案時總是傾向於將它們按一定的類別記憶。還有一類歸類加工是聯想歸類。
所謂聯想就是由一種經驗想起另一種經驗，或由想起的一種經驗又想起另一種經驗。人們在記憶的過程中可以根據著名的聯想三定律進行歸類加工。例如，根據接近律（由一種經驗而想到在空間上或時間上與之接近的另一種經驗）而將桌子—椅子、男人—女人等詞彙組織在一起記憶。
2．主觀組織
當記憶材料既不能進行類別歸類又沒有較好的聯想律可以用時，人們傾向於進行主觀的組織加工。例如，當向被試呈現一些無關聯的單詞（如帽子、**、羊、祖父……），讓他們自由回憶時，隨著測驗次數的增加，被試的回憶量會不斷增多。同時還發現，被試在連續各次實驗中有以相同順序回憶單詞的傾向。
這種現象就可能是被試主觀地將這些無關聯的單詞放到一個故事的場景中所致。
3．意義編碼
對那些無意義的數字、單詞等，如果把它們與原有的知識經驗聯絡起來，或者從中找出它們之間的關聯來，賦予一定的意義，就容易記住。例如，要記住：149162536496481。
如果看不出這些數字間的意義聯絡，就很難記。如果看出了這些數字的一種意義結構：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“從1到9的整數的平方”，那就容易記住了。
4．心象化
幼兒早期的記憶特點是形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展。因此，對於故事和詩歌，或單詞，如果能在頭腦中形成心象來記憶，其效果遠遠優於機械地重複記憶。
（三）檢索策略
資訊一旦進入了記憶系統，就要通過某些方法將它檢索出來。對於再認而言，因為呈現的刺激將有助於檢索出相應的記憶內容，所以檢索過程就要容易些。然而，對於回憶而言，檢索過程就不是那麼簡單了。
幼兒在檢索方面的缺陷明顯地與他們對恢復原先的編碼環境的需要有關。例如，在一項研究中，呈現給幼兒一組與當時的目標表徵有關的線索（如用玫瑰花和鬱金香花作為百合花的線索）。然後，在檢索過程中，又再將這些線索部分或全部呈現給幼兒，要求兒童回憶那些與線索相關的目標詞。
結果發現，幼兒在適當的指導下，能夠檢索出資訊，但是需要比年長兒童更多的、更清楚的提示。
學前兒童常用的記憶策略有哪些
3樓：匿名使用者
①反覆背bai誦或自我復du述。如邊識記，邊zhi自言自語說出記憶材料dao的名稱或回內容。
②使記憶材料系答統化。如對記憶材料加以整理分類。
③間接的意義識記。如找出材料組成的規律，以幫助記憶。
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4樓：匿名使用者
1、反覆背誦或自bai我複述。du年齡較大的幼兒，在zhi 識記過程中反覆背誦以
dao避免遺忘。回
有時，邊識記邊自言自語地答說出記憶材料的名稱或內容。比如，為了記住**，每當看見一張**時，隨即說出**的名稱。
2、使記憶材料系統化。幼兒中期以後，能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理，包括歸類、聯想等。比如，把畫有各種物體的**加以分類，把新詞和某種事情或情緒聯絡起來等。
3、間接的意義識記。年齡大的幼兒，能夠對記憶材料進行精心思考，找出材料組成的規律，以幫助記憶。比如，發現“一個比一個大”，據此進行記憶。間接記憶一般利用語言為中介。
記憶策略是認知活動的一種特殊形式。儘管不同的研究者對策略所下的定義有不同，但總的來看，都認為策略是指經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所採取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別:
儲存策略和提取策略.
5樓：光暉歲月
反覆背誦或自我複述。年齡較大的幼兒，在 識記過程中反覆背誦以避免遺忘。有回時，邊識記邊自言自語地答說出記憶材料的名稱或內容。
比如，為了記住**，每當看見一張**時，隨即說出**的名稱。
間接的意義識記。年齡大的幼兒，能夠對記憶材料進行精心思考，找出材料組成的規律，以幫助記憶。比如，發現“一個比一個大”，據此進行記憶。間接記憶一般利用語言為中介。
記憶策略是認知活動的一種特殊形式。儘管不同的研究者對策略所下的定義有不同，但總的來看，都認為策略是指經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所採取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別:
儲存策略和提取策略。
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