1樓：匿名使用者
隨著時代的進步、社會的發展和教育的普及,賞識教育的理念如春風般吹進了人們的心田.它是順應時代潮流,充滿人文關懷的教育理念,充分體現了對人性的尊重,對心靈的呵護,追求的是生命的自信與尊嚴,倡導成長的快樂與喜悅.
心理學家威廉·詹姆斯說,人性最深切的渴望就是獲得他人的讚賞.就精神生命而言,每個學生彷彿都是為了得到賞識而來到人世間的.賞識能激發學生的心理能量,滿足學生的心理需求,成為驅動學生學習的馬達,前進的動力,讓學生在輕鬆、自信、快樂的氛圍中激發對事物的興趣,喚起對學習的慾望,滿足成就自我的需要.
老師的一個眼神一個動作,一句讚賞一次鼓勵,都能讓學生鼓滿自信的風帆,燃起希望的火花,學困生如久旱遇甘霖,優秀生如麗日沐春風.哪個孩子不希望得到老師的關注和肯定,讓老師多灑一點賞識的陽光給自己?於是課堂上,“你真棒!
”“你真了不起!”“你好優秀啊!”等等這些賞識用語不斷被老師們重複著,期望像魔法一樣在學生身上發生效力.
但結果並不如期望中的那樣,不少學生聽多了這樣的表揚,有的覺得老師是言過其實或言不符實,自己並沒有老師說的這麼好；有的聽了面無表情,麻木不仁,不能在心中激起一絲漣漪；有的甚至在心裡暗笑：看,老師又在濫用表揚了!
誤區之一：“表揚即賞識”. 這種認識是把表揚等同於賞識,認為表揚就是賞識.
這是對賞識概念的錯誤的、停留在表面意義上的膚淺理解.以為表揚就是賞識,賞識就是表揚,把賞識表面化,簡單化,機械化,模式化,靜止化,理解為只要對學生多口頭表揚就行了.以為多表揚學生,學生就會高興,就會增強信心,就有學習動力,而不去全面地瞭解學生的性格和心理特點、學習生活習慣,沒有認識到學生與學生之間的差異,沒有走入學生的內心世界去感受學生,理解學生.
把賞識理解為表揚,就不理解賞識包含有更豐富的內容,就容易走入為表揚而表揚的教育誤區.
誤區之二：表揚泛化.
是指空泛地、籠統地、抽象地表揚學生.表現為表揚語言單調、重複、空洞、無個性、無針對性.每個學生都是獨一無二的,由於個體的性格特徵、心理特質、品行道德、智力特點、價值觀等的不同,導致學生各方面千差萬別.
面對多樣化的教育個體,如果教師都用簡單而籠統的表揚語來表揚學生,沒有結合學生的實際情況和個性特點,那麼肯定會無的放矢,效果不佳.比如,有個三年級的學生作文成績一向就不好,寫《老師帶我們去春遊》一文時,由於老師事前指導詳細、到位,這位學生相比以往的作文來,寫得要好很多.結果這位老師為了鼓勵他,說了一句：
“啊,小昊,你將來一定是個當作家的料!”這樣的誇張性表揚,讓小昊覺得很彆扭,感覺不真實,有虛假的成份,學生不能老師這兒得到正確而客觀的評價.再比如,不管是誰,老師一看到學生有點小小進步,就豎起大拇指、亮起眼睛說“你真棒”,這類簡單的表揚聽多了,就會產生厭倦感、疲勞感,大大降低了表揚的功效.
誤區之三：表揚過度.
表揚是教育教學中可或缺的手段,對於增強學生的自信心起到很好的作用,它是學生的心靈催化劑.但凡事要有個度,並不是表揚越多越好.有些老師不能很好地把握分寸,什麼事都容易做過了頭.
表揚多了,特別是司空見慣、唾手可得的表揚,就顯得氾濫,毫無價值,降低了學生對錶揚的敏感度和接受程度.學生一副無所謂的樣子,容易失去學習動力的激勵作用.
表揚過多,還會使有的學生過分依賴表揚,容易為表揚而做事,把表揚當作做事的目的,以滿足自己的虛榮心.而年齡較小的低年級小學生,由於自身的評價體系沒有完全建立起來,就會過分依賴於這種外部的認同,並被這些外部因素所控制.一旦缺乏,就會有某種與藥物依賴相似的症狀,出現動機匱乏、興趣下降、目標喪失等的危機.
表揚過多,還會使有的學生變得心理脆弱,經不起挫折和打擊,聽不得善意的批評.或者被批評了容易產生受挫感,傷及脆弱的自尊,像溫室的花朵,經不起風雨.也因為他習慣了被表揚,一直被優越感、自豪感包圍著,變得妄自尊大,驕傲自滿,對自己的自我評價容易偏離正常軌道,不容易建立起正確客觀的自我意識.
誤區之四：“賞識就不能批評”.
在人們的理解中,一提到賞識教育,就和欣賞、讚賞、鼓勵、表揚聯絡到一起,認為這些屬於賞識教育體系的內容.但如果說賞識教育也包括批評,恐怕不太容易理解.也正是由於沒有正確地理解賞識教育,所以,會出現“唯賞識”論,把賞識看成教育的法寶,無限誇大賞識的作用,以為賞識可以解決一切問題,這樣的認識是偏頗的,不完整的.
傳統的教育中,老師不重視對學生的賞識、對人格的尊重.自從賞識理念深入人心後,有的學校規定不準老師運用懲罰和批評.比如,不能嚴厲批評,不能適當懲罰,溫和有餘而嚴厲不足,而這樣做的後果是,讓個別學生肆無忌憚,目無尊長,不守紀律,不把老師放在眼裡,讓老師威信掃地,尊嚴貶值,教育走向了另一極端.
（一）不能把賞識理解為表揚.
賞識不是表揚,但運用到教育教學實踐中,表揚是用得最多的手段,卻又是不易操作好、把握好的方法.賞識在詞典裡的解釋是：欣賞、讚賞,認識到別人的才能或價值而予以重視或讚揚.
而表揚是：對好人好事公開讚揚,即對行為的讚揚.通俗地講,“賞”是欣賞,“識”是認同,合起來的意思就是欣賞孩子,認同孩子.
賞識其實就是一種心態,包括愛、理解、尊重、信任、認同、接納、寬容、鼓勵等等,而表揚是賞識的一種外化手段,一種具體的教育方式,說到底只是一種評價,基本是通過語言（也包括身體語言）來傳達**對孩子的態度.這是不同的概念.把賞識等同於表揚,是將賞識當作了一種手段.
賞識的確可以用表揚這一方法來實現,但賞識決不是表揚.賞識包括表揚,它的外延也大於表揚,內涵也比表揚更豐富.表揚是賞識教育這顆大樹上的分支.
可以這麼說,以賞識的心態巧妙地運用表揚的方式,來達到賞識學生的目的.
如果說表揚是外顯的,那麼賞識就是內在的；表揚是單一的手段,賞識有豐富的內涵；表揚是對對方已有的東西的肯定,而賞識則更多地包含了對對方在今後發展中的期待.真正要做到賞識,僅有表揚還不夠.還要有關愛,欣賞,從內心真正地愛學生,讓學生真正感受到你的愛心,用寬容而不是挑剔的眼光去看學生,用欣賞而不是抱怨的態度去對待學生,以信任而不是懷疑的心理來相信學生可以變好.
賞識就是無條件地尊重學生的人格,信任潛力,理解個性；就是有策略地激勵,耐心寬容,友情提醒[1].賞識名師周弘說：家長應該用一種“花苞心態”去教育孩子,學會賞識孩子,善待他的缺點,孩子一定會像花苞一樣開花結果.
因而,家長在批評孩子時,應善於發現孩子哪怕是微小的優點,及時給予認可、肯定,往往會收到很好的教育效果.所以,要在學生的缺點中發現優點,放大優點,通過賞識來淡化甚至消除學生身上的缺點,運用智慧把缺點轉化為優點,來幫助學生健康成長.
（二）表揚要講究技巧.
表揚要有客觀真實性,準確公正,讓學生感到真實可信,從你這兒真正得到肯定和認同,同時也體現出老師的真誠、真心；表揚要有豐富性,要注意語言的多樣化,個性化,避免單一重複,多揣摩富於變化的、真正能打動學生內心的語言,只有這樣,才能發揮表揚的最佳功效,才能增強學生自信,促進學生健康成長；表揚要有針對性和具體性,結合學生的具體實際情況,把握學生的心理動態,適當地進行有的放矢的表揚.
有個叫偉濤的學生,成績很糟,調皮搗蛋,經常欺負同學,尤其是上課不專心,坐不住,經常做小動作,搗亂.老師頭疼,同學討厭.罰站過,訓誡過,家長請過,都沒用,後來有個姓鄭的老師改變了方式.
那一節課是公開課,教室後面坐著幾個聽課老師.公開課上偉濤會收斂很多.但一樣不專心聽課,心思早飄到雲霄天外,只是手腳不動罷了.
鄭老師抓住他在別人看來似乎在專心聽課的時候,開始了他的計劃：突然停下正在講的課,興奮地大聲說：“我發現偉濤同學今天上課聽得非常專心,從來沒看到他這麼認真聽我的課,老師今天好高興好自豪,原來我的課這麼受聽!
”偉濤一聽,一下子愣了,此時全班同學的目光都集中到他身上,他的臉“刷”地紅了.後來的時間裡,課聽得很認真了.然而事情還沒有結束,一上完課,鄭老師把偉濤叫到辦公室,趁熱打鐵地表揚：
“偉濤,真的謝謝你!”“謝我?”他又愣了.
“你想,今天是我的公開課,後面這麼多老師在教室後面聽我的課,你這節課很安靜,真給我面子.又聽得這麼認真,讓我覺得,我的課好受同學歡迎.你說,你不是給我長面子嗎?
我能不謝你嗎?”偉濤的臉又紅了.他知道自己並沒有真的聽課,但老師卻這麼相信他,不由得感動起來.
覺得這位老師這麼看得起他,又像朋友一樣和他說話.打這以後,偉濤在他的課上聽得最專心,愛上了這門學科,成績也有了大幅度的提高.
（三）批評要講究策略
其實,賞識教育也包括了批評、懲罰,批評懲罰屬於賞識教育的內容.賞識教育從來不排斥批評,而是讓批評更加有力；賞識教育從來不擔心學生遭遇挫折,而是讓孩子在挫折中更加奮發向上.學生做得好,自然要表揚他,要欣賞他；沒做好,也要批評他,甚至懲罰他.
讓學生認識到自己的錯誤,懂得為自己的過失負責,並承擔一定的責任.這樣的教育才是完整的教育.
當老師真正在信任學生,從內心深處深愛學生、賞識學生,從為學生負責,幫助扶正去邪的角度來實施批評和懲罰的時候,學生會心甘情願地接受批評,配合懲罰.如果不尊重學生,即使他在學生面前說盡花言巧語,極盡“賞識”吹捧之能事,也不會贏得學生的感激和認同,更不用說懲罰會激起學生的反抗了.每一個孩子都渴望做好孩子,只要你能讓他知道這樣做是為了他好,是在幫助他成為真正的好孩子,讓孩子感覺到無論怎樣懲罰,你都是愛他的.
那麼從這種意義上說,懲罰也會成為賞識的一種.
中國青少年研究中心副主任孫雲曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育.”[2]所以,批評和懲罰都是必須的.
出發點同樣是為了愛學生,培養學生的健康人格,讓學生健康成長.如果表揚是糖,那麼批評就是鹽；有和風細雨,也要有一定的閃電雷鳴.總之,都歸於一個“愛”字.
因為,賞識教育的本質是愛!
但批評、懲罰也不等於體罰、棍棒教育,更不是心理虐待、歧視,傷及學生的自尊,打擊學生的信心.批評、懲罰的出發點也是愛,本質更是愛.
賞識教育需要批評,批評要講究策略和方法.要針對不同的孩子的心理特徵、性格氣質、脾性來批評學生.比如,對於愛面子的學生,可採用委婉的、不傷自尊的批評方式；對於性格內向敏感的學生,可以採用旁敲側擊的、暗示的、較溫和的批評方式.
要注意對事不對人,做到讓接受批評者心服口服；對於承受能力較小的幼兒要採用先揚後抑或含蓄輕鬆的批評方式.有的也可以採用寓批評於表揚,明表揚實批評的方式,讓學生到感到內疚,充滿歉意,“喚醒他心中的‘好孩子’,打碎他心中的‘壞孩子’”（周弘語）.要學會從學生的日常行為中找到教育的契機,從缺點中找到閃光點.
不傷學生的自尊,尊重學生的人格,讓學生以感激的心接受善意的批評.講究方法的批評,才會使得教育方式藝術化、有溫情、輕鬆易接受,取得良好的效果.
總之,賞識教育是一門內涵豐富、科學的教育.教育者僅僅知道賞識教育的重要意義,有著賞識的理念是遠遠不夠的.任何事物都有兩面性,用得好是利,用不好是弊；“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”.
任何學生都是可以教育好的,就看教育者的教育智慧和藝術水平.要透徹理解賞識的概念,摸清賞識教育的本質,才能走出賞識教育的誤區,直抵教育的真諦.
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