1樓：匿名使用者
把學習過程劃分為 pre-learning, while-learning, post-learning 三個階段，這就是 pwp 教學過程。
pre-learning （學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師啟用學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的匯入、啟動、複習、啟用等活動。
while-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。
post-learning （學習後）階段是學習新語言之後的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。
與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：
（一） 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。
（二） 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴充套件了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。
（三） 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。
（四） 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。
2樓：
pre-reading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀後）（被簡稱為pwp教學模式）把它拓展為：「討論匯入—自讀—復讀—精讀—拓展」五個環節。
一、討論匯入
在此環節，最重要的是：要充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動口，從一上課就要讓學生成為發言的主角。教師只要引導得當，學生都能成為我們的代言人，一個學生說得不完整，可以讓其他同學補充，教師要學會忍，耐著性子聽學生的表達。
對於學生的發言，千萬不要苛求，只要學生樂於開口，哪怕是很簡單的一句，就是一個好的開端。
二、限時自讀
依據課文長短，在教師限定的時間內要求學生完成自讀2到3遍。通過讀，學生能夠初步理解全文內容，並對疑難問題做好記號。學生如果遇到不會的單詞，一定不能停下去查字典，要大膽的猜測。
猜的能力的培養比動手查字典的「勤快」更有意義，也有助於提高閱讀的速度。學生可以通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構詞法、同義詞、反義詞等去猜測詞義。此環節目的在於鼓勵學生大聲的讀，比時間，比速度，著重訓練學生的閱讀速度。
三、復讀
（1）聽錄音，培養學生的正確語音、語調，提高語言感覺。
（2）老師就課文內容，提出一些問題，學生再讀文章，回答問題。問題常為整體理解的問題，通過回答，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，瞭解文章大致過程。
同時，復讀是有針對性的，教師根據課文的重難點，在設計問題時，可讓基礎差一點的學生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題，基礎好點的學生改正錯誤或回答一些 wh —questions，這就使得教學面向全體，尊重差異，因材施教，給所有學生都提供展示自己的平臺。
四、 精讀
教師讓學生細讀全文，分小組採取討論式，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。學生應根據教師的提示，解決本文出現的重要詞彙用法，理解部分重難點，及某些語言要點及句子結構。
五、 拓展
即在閱讀後，教師通過各種練習或者活動檢測學生對課文的理解程度，並鞏固複習已經學到的新的語言知識點。拓展活動形式多樣，教師可以因課而異，選擇最適合本班學生的那種。
擴充套件資料
拓展包括以下方面：
（2）課後寫作 。很多學生懼怕英語寫作是因為他們不知道寫什麼和如何寫。因此，在閱讀後讓學生縮寫或者改寫所讀文章或寫與課文有關且反映學生生活經驗的內容，是一個有效練習學生寫作能力的方法。
結合本課所學的重點語言知識，教師依據自己學生水平給一些簡單的提示，學生會也寫越順溜。
（3）辯論。辯論是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考驗，可以啟發學生的思維，鍛鍊他們的口才，並讓學生明白事物都有兩面性，培養學生多角度思考問題的能力，學會用客觀的眼光和心態看待事物。此種方法更適合於反映對其一事物觀點的話題。
3樓：清秋殘雪
pwp 教學過程
當我們關注學習過程時，我們可以把學習過程劃分為 pre-learning, while-learning, post-learning 三個階段，這就是 pwp 教學過程。
pre-learning （學習前）階段是教師進行教學準備、學生自我準備、教師啟用學生學習新的語言知識、形成新的語言運用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的匯入、啟動、複習、啟用等活動。
while-learning （學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內容，形成運用能力。
post-learning （學習後）階段是學習新語言之後的評價、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內的活動本質上都屬於學習階段的活動，即使是課堂內的運用活動也是促進學習的運用活動。
pwp 教學過程可以用於英語教學的每一項具體語言教學內容，在技能教學中表現為不同的具體形式，如聽力中的 pre-listening, while-listening 和 post-listening ，口語中的 pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking ，閱讀中的 pre-reading, while-reading 和 post-reading ，寫作中的 pre-writing, while-writing 和 post-writing 。
4樓：
g wp。你的牛蹄是一個數學的教學方法，他們的教學方法是資料跟比傑利隊。
現代體育教學方法研究趨勢，現代體育教學方法研究趨勢？
當代教學方法發展的基本特點 隨著當代教學觀念從重視教師向重視學生的轉變，使得當代教學方法的發展亦表現出了與過去有本質區別的特點。這些特點從學生方面看，重視實現學生的主體地位，重視學生知情智力的統一 從教學方法自身看，重視學法研究，重視現代教育技術的運用和教學方法的模式化 一 重視實現學生的主體性 學...
教學方法重要性名言，有關教學方法的名言有什麼
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