1樓：秋楓漾伊容
級授課制在知識點傳授方面有容量大、時間經濟、效率高等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。《義務教育小學英語新課程標準》指出，小學英語應該「突出學生主體，尊重個體差異」，在「教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」由於小學生理性思維還不成熟，英語學習主要靠大量操練獲得感性認識，初步具備英語聽說能力，因而需要有更多的語言實踐機會。
同時只有注重學生的主體性教學，將學生放在學習的主動學習者地位，才能真正激發學習的學習慾望和興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。所以，在小學英語教學中應該注意突出學生的主體性教學。突出學生的主體性教學應該從如下下面著手：
一、正確的教學理念是學生主體地位的實現的基礎和關鍵。
理念決定思路，思路決定方法。正確的教學理念是得於貫徹教學路線的基礎。只有真正樹立「學生是教學的主體」的理念，才能樹立讓學生髮揮自己的積極性和主動性是學好英語的關鍵因素，才能在各個教學環節中都考慮「怎麼讓學生更好地學」，而不是「怎麼更好地教」。
二、在教學設計時要體現以學生為中心的思想。
教學設計不只是寫教案，它是結合課程教學目標、教材的特點和學生的具體情況，對教學的各個環節進行綜合的思考和設計。傳統意義上的「備課」就是：備教材（編寫教學過程）、備教材（傳授知識的方法）和備教材（學生基礎和接受程度），這些均是教師考慮學生怎麼教、注重的是知識的傳授。
根據新課程標準要求，以學生為主體的教學設計，主要在如下方面進行設計：「能引起學生主動參與、積極**、富有挑戰性的問題情境設計？」「如何組織教學，才能吸引更多學生提高在課堂上的參與程度？
」 「如何提高學生主動獲取新知識的興趣和能力？」教師圍繞教學目標和教學內容創設各種情境，提出問題，讓學生積極地參與互動，使學生在交流、討論和體驗中獲取知識。
例如：如在五年級下冊model 2 seeing a doctor教學中，雖然也可以設計成應用多**課件，讓學生在不停的跟讀中學習相關知識，但是，如果學生在基本掌握詞彙和句法後，讓學生兩人一組，分別扮演弟弟和姐姐，則更加能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習興趣。
三、在課堂教學中體現學生的主體性地位
在主體性課堂教學中，教師最主要的是創設問題情境，使學生進入積極、主動的學習狀態，而不是考慮自己怎樣去陳述知識。通過對課室的合理佈置，學生組織，採用啟發誘導式、比賽、問答式、討論式、角色表演式和辯論式等教學組織方法，讓所有學生都能投人各種操練活動，通過自己的主動體驗和探索，來獲取英語交際的知識和技巧。在教學中，活動的主體是學生，教師主要起著指導和協助作用。
在以學生為主體的教學中，有時需要轉變教學內容的呈現方式，將有些只是適合教師ppt講授，學生跟著讀和背的傳統教學內容轉變為適合學生學和操練的內容。如，將教學內容轉變為對話而採用問答式教學，轉變為故事而採用角色表演式進行教學，轉轉變為一個手工製作而採用在操練時體驗英語知識的教學方法，轉變為一個景色而讓學生在「參觀」中學習，變為英文歌曲或歌謠而讓學生在唱歌跳舞中學習。在課堂教學中，應根據學生的不同基礎，注重教學的過程性評價而不是結果評價。
即注重各個學生的參與程度、興趣的提高，而不是一味的要達到記住多少個詞彙，背誦多少課文。
四、在課外任務佈置中體現學生的主體性地位
在課後作業佈置中，傳統的作業佈置方式是抄寫單詞、背誦課文，補充完成句子等形式，只有作文題目是學生比較有主動性的題目。根據新課程標準要求，以學生為主體的課外作業佈置，應該是在允許範圍內，可以根據學生自己的興趣和愛好進行自主選擇的題目，是與日常生活密切相關的題目，題目應該有更大的靈活性。例如：
在完成傢俱方面的英語知識學習中，可以讓學生用英語做成標籤，貼在對應的物體上；在學習了**的知識後，可以佈置學生回家後兩人之間互相打**，然後記錄**談話記錄。
五、利用多種課外活動，促進學生的主體性地位的提高。
課外活動是重要的教學輔助手段，有利於學生開闊視野，陶冶情操，在娛樂中不知不覺地學習英語。所以，設計好學生的課外活動，也促進學生學好英語的重要途徑，通過形式多樣、豐富多彩的課外活動，都能積極參加到課堂活動中去。課外活動要面向全體學生，內容要適合學生的年齡特點，形式要多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、拼寫比賽、做遊戲、表演、小小討論會等。
可以提高學生的學習興趣，操練其英語知識，從而促進其在課堂教學中的興趣和參與度，從而促進學生主體性地位的提高。
發揮學生主體性是新課程標準的要求，也是符合小學生學習特點的科學要求。新課程理念下的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。但是這並不等於教師喪失了作用或是減輕負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。
教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調、促進和指導。主體性要求給予學生更多的自主，並不等於學生有無限制的選擇自由。當學生在活動中偏離教學設計初衷時，也需要教師及時的提醒和引導，才不會偏離課程目標。
學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體效能力的後盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。
2樓：
讓學生自己選喜歡的題材，組隊或者單人進行學習研究，最後以演說形式向大家呈現。
小議怎樣在語文教學中體現學生的主體性
學生主體性的基本內涵是 什麼?在教學中如何體現學生的主體性 5
3樓：仁源世家
學生主體是相對於老師主體來講的，很多教學都是填鴨式教學，這種教學是與老師為主體的，完全不考慮學生會有什麼樣的反應及後果。學生為主體的教學模式，會考慮到學生的其他素質，會考慮到學生是否能真正的成長。
4樓：風行刃
學生主體性的基本內涵：自主性、主動性和創造性。
尊重學生主體性的基本原則：
(一)教育、教學活動的組織．要尊重學生的感受。
(二)教育活動中，要給學生留有選擇的餘地，並尊重學生的選擇(三)教育中要鼓勵學生的創造性
自考真題。
**英語教學中應如何發揮學生的主體性
5樓：匿名使用者
首要的bai任務是要擺正師生du以往不平等的關係，創設zhi寬鬆和諧的dao教學氛圍。特專別在中學，由於中學生的心理髮屬展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
英語教學中存在的困惑，小學英語教學中存在哪些問題
你的困惑都沒寫出來，大家怎麼幫你啊？沒錯 在從事英語教學的過程中，我們總會遇到很多的困惑，比如有的學生學習習慣差，不完成作業，這就需要我們針對學生的實際情況，幫助學生改變這一習慣，另外就是學生學習英語的興趣的激發，詞彙的教學，重點句型的教學 等各方面的問題，建議你去買一本 小學英語教學法 會學有所獲...
小學英語教學中應該如何培養學生自主學習的能力？
你可以在課前幾分鐘讓學生自己編寫對話演講啊，當然要有獎勵，小學生都喜歡這樣的，進行小組比拼也可以的。這樣可以鍛鍊口語能力和激發興趣。在小學英語教學中如何培養學生自主學習的能力 內容來自使用者 易發表網。在小學英語教學中，如何培養學生的語言能力？我們可以讓孩子多練習多讀書，而且應該經常的聽說讀寫，並且...
故事教學在小學英語教學中如何有效運用
教學案例的一般要素 背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚 故事 發生的時間 地點 人物 事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明 故事 的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景 如何將故事教學法應用於小學英語教學中 du知道君 在對英語學習語言中，我們...