1樓：最愛秋天的傳說
一、運用課文中的典型事例
思想品德課每篇課文都是精選的典型事例，這些事例不僅恰如其分地反映了道德觀點和規範的本質，而且容易為小學生接受，具有典型性和說明力，所以教師應充分運用課文內容，進行適當的點撥、引導、啟發學生進行分析、歸納、推理、發展學生的思維能力。
如數學《維護集體榮譽》一課，文中提供的典型事例是“四（3）班在校運會上弄虛作假獲得了第一名，在老師的教導下，他們認識到要用正當的手段爭取和維護集體榮譽，又把獎狀送還給學校”的事，教育了學生時刻要以主人翁的精神真正維護集體榮譽
2樓：愛笑的美女
上課提問，不會的罰寫一千遍
3樓：匿名使用者
“生成和發展學生的主體性”是素質教育的核心內容。在教學過程中，發揮學生的主體性，進行一定程度的自主活動，有利於學生在活動中體驗到精神愉悅，並發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。哪麼如何在思品課中發揮學生的主體作用呢？
關鍵是優化思品課的課堂教學。下面就**幾點在思品課中怎樣發揮學生主體作用的體會：
一、運用課文中的典型事例
思想品德課每篇課文都是精選的典型事例，這些事例不僅恰如其分地反映了道德觀點和規範的本質，而且容易為小學生接受，具有典型性和說明力，所以教師應充分運用課文內容，進行適當的點撥、引導、啟發學生進行分析、歸納、推理、發展學生的思維能力。
如數學《維護集體榮譽》一課，文中提供的典型事例是“四（3）班在校運會上弄虛作假獲得了第一名，在老師的教導下，他們認識到要用正當的手段爭取和維護集體榮譽，又把獎狀送還給學校”的事，教育了學生時刻要以主人翁的精神真正維護集體榮譽，在教學時可設計這樣幾個問題引導學生討論：什麼是集體榮譽？為什麼說課文中四（3）班同學在校運會上獲得了第一名並沒有真正維護集體榮譽？
怎樣做才是真正維護集體榮譽？通過教師多方位多角度地提出問題，指導學生進行討論，通過分析、歸納，使學生領悟這篇課文要告訴的道德原則和規範是什麼。這樣促進了學生主動思考、自主學習的積極性、主動性得到充分發揮。
二、增加感性材料
“書本上是知識，書本外也有知識”，思品課教學的特點就是要多獵取與觀點一致的材料來論證課點。在事例啟發中培養學生思維的積極性有助於發揮學生的主體作用。
教師可先舉例讓學生聽、議。如教學《遵守公共秩序》一課時，教師可根據課後“評評議議”設計幾個與學生日常生活密切相關的事例，讓學生進行討論、對比、辨析，使他們對怎樣遵守公共秩序有更深的認識，增強說明力、感染力。等學生在教師的引導下思維積極性得到激發時，就可以讓學生聯絡生活實際舉例講，因為學生對自己或身邊發生的事有直接的感受，感到親切、信服。
通過學習的熱烈發言，正確的道德觀在學生心目中就逐漸清晰起來，同時學生的思維、口才得到了發展，這樣做充分發揮了學生主體作用。
三、創設情景
課堂教學要創設情景，讓學生適時參與情境中的“角色”，設身處地的扮演某一人物進行道德體驗。藉助情境的感染力，依託事實的雄辨力，啟發學生思考，活躍課堂氣氛，提高學習實效。
如在教《禮貌待人》這課時，可先設計一個“購物”小品，讓學生即興表演，表演中一定會出現一些問題，教師可引導學生針對這些問題各抒已見，發表各自觀點，糾正這些問題，再讓學生上臺表演，以此來檢查學習效果。通過學生的自身活動，使學生的思維處於積極主動探索的狀態，讓學生的主體得到充分發揮。
四、更新教學模式
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。學生對思品課的興趣味，很大程度上來自於教學手段的不斷更新。
所以教學中，教師應精心設計教學環節，實行愉快教育，讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口說等。調動學生學習的積極性、打破傳統的老師講，學生學的教學模式，使學生在學習過程中，主動求知、主動發展。
在課堂中教師應依據教學內容、學生的年齡、年級的特點、心理需求等，不斷變換教學手段吸引學生、思品課中的教學手段有很多，如講故事、看錄影、做遊戲、唱兒歌，實物觀眾觀摩等，也可以把思品課教學延伸到課外，設計一些合適的活動方式，讓學生在生活中去親身體驗時刻受到道德、規範的薰陶。使原文出http://www.
每個學生的能動性得以充分發揮，使學生在積極參與中求得主體性的不斷髮展，培養了學生的思維力、想像力、創造力等各種能力。
總之，思想品德課是進行素質教育的重要課程，我們必須把學生當成時代和社會的主體來培養，充分發揮學生主體作用，才能使學生生動、活潑、主動地得到發展，上好思想品德課。
思想品德課中如何發揮學生的主體地位
如何發揮黨支部在黨員教育管理中的 主體作用
4樓：楊子電影
一、建強“主心骨”：發揮黨支部在黨員教育管理中的主體作用，首先要建強“主心骨”。一是完善支部設定。
二、管嚴“微細胞”：發揮黨支部在黨員教育管理中的主體作用，黨員必須成為主體。
三、紮緊“鐵籠子”：抓嚴抓實黨員教育管理一靠教育、二靠制度，二者一柔一剛、同時發力。
四、發展“資訊化”：黨員教育管理資訊化已成為新時期黨的建設和黨員教育管理工作的重要組成部分，是新形勢下加強和改進黨員教育管理工作的一項重要的基礎性工作。
做好黨員教育管理工作，最關鍵的是質量，最需要的是真功，最怕的是形式主義。近年來，在全面從嚴治黨不斷走向深入的背景下，絕大多數地方都強化了黨員教育管理。
但現實中，仍有少數基層黨組織重業務、輕黨務，沒有很好堅持“三會一課”、主題黨日、集中培訓等基本制度，甚至編造記錄應付上級檢查。
在巡視工作中，**巡視組就曾向有關單位反饋過“黨員幹部教育管理寬鬆軟”的問題。此外，有的地方針對不同群體黨員特別是流動黨員，還比較缺乏精準有效的教育管理措施，少數黨員甚至與組織“失聯”。
還有一些單位或部門對於黨員教育培訓效果缺乏評估，陷入了形式主義的窠臼。這些，都值得重視並予以警惕。
5樓：草原上之狼
要突出黨支部主體作用和基本功能，把基層黨組織戰鬥堡壘作用、黨員先鋒模範作用進一步發揮出來。針對趙樂際部長的要求，結合工作實際，我們在“兩學一做”活動中，一是要發揮基層黨組織戰鬥堡壘作用；二是充分發揮黨員先鋒模範作用。
一、在“兩學一做”活動中要發揮基層黨組織戰鬥堡壘作用。作為基層的領導核心和戰鬥堡壘，在“兩學一做”活動中應當具有引導、凝聚、服務、橋樑等重要作用，這是新形勢下基層黨組織肩負的歷史使命所決定的。引導作用，基層黨組織的引導作用主要是指對廣大幹部群眾進行政治思想上和發展方向上的正確領導和指導。
凝聚作用，基層黨組織的凝聚作用是指把黨員幹部群眾聚合在一起，形成一個和諧而充滿活力的整體。疏導作用，基層黨組織的疏導作用就是指採用教育、協商、調解等方法，做好疏導工作，把矛盾和問題消滅在萌芽之中，為社會主義建設、為深入開展“兩學一做”活動提供一個和諧穩定的內部環境。
二、在“兩學一做”活動中要充分發揮黨員先鋒模範作用。通過有效發揮黨員的先鋒模範作用，來充分發揮基層黨組織的帶動作用。切實把廣大基層黨員幹部的積極性、創造力，凝聚到各項事業中來。
在推動社會轉型發展、維護和諧穩定發揮應有作用。堅持典型引路，積極挖掘、培育一批作用發揮明顯的先進基層黨支部和優秀共產黨員典型，及時總結推廣他們的好做法好經驗，努力形成“比、學、趕、超”的濃厚氛圍，激勵和帶動更多的黨員幹部昂揚向上，更好地發揮戰鬥堡壘作用和先鋒模範作用，引導廣大黨員幹部統一思想、凝聚共識、振奮精神、增強信心。
怎樣發揮學生在品德課堂中的主體地位
尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是教育的必然趨勢。如何才能在教育過程中發揮學生的主體作用呢
6樓：卡卡西瓜俥
一、建立新型師生關係，為發揮學生的主體作用提供可能
在管理和被管理，教育和被教育的單一的傳統師生關係下，我們根本無法談及發揮學生的主體作用。因為在整個教育的過程中，學生始終處於被動的地位，在跟著老師的思路亦步亦趨。學生做了，是因為老師要他做，不做或者不敢做，是因為老師不讓做。
學生的行為主要靠外因起作用，真實的意願始終處於被壓抑的位置。
合理的師生關係，應該是師生平等民主、相互尊重。教師應該既是學生的師長，又是學生的參謀、朋友、顧問。教師要博學多才，成為學生追求知識的楷模；要品德高尚，成為學生處世做人的榜樣；要一心一意為學生好，做學生最貼心的人；要多平等談心，“蹲下身子與學生交流”；要少挖苦訓斥，多講究教育的方法。
教師不僅要修身、治學，還要追求育人的藝術化。
為了建立這種師生關係，我們變單項的教師評價學生為師生互相評價。學校考核制度規定：“教師們要主動向學生徵求對自己工作的意見，並提出整改方案，每年不少於兩次。
”為了敦促教師主動培養新型的師生關係，學校每期都要深入到學生中問卷調查對任課教師的滿意率。
在我們長期的理念教育、制度引導下，我校師生關係寬鬆融洽，這為我們下一步在教育管理中發揮學生的主體作用打好了基礎。
二、轉變班主任職能，為發揮學生主體作用提供保障
主體教育思想認為：現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程。學生是自身學習與發展的主體，教師是教育活動的主體。
教師與學生這兩個主體，在學校教育過程中是協同活動共同完成教育任務的。
在學校教育管理中發揮學生的主體作用，必須要轉變班主任工作職能。班主任不能再是主導一切的班級工作的直接組織者和執行者，而是班級工作的設計者和指導者。班主任負責整個教育活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，併為學生提供必要的指導和幫助，但是，班主任不能再事必親躬，其角色要轉換成學生活動的參謀者、指導者。
在學生整體素質評估方面，也由過去學生被動接受班主任鑑定的方法，變為學生自評、集體評價和教師評價相結合的**評估制度。
三、實行“自動化管理”，為發揮學生主體作用提供舞臺
首先，我們提出了“班級管理自動化”的目標：完善班規班法，健全管理制度，使人人明白什麼事該怎麼做；成立各種自管組織，明確個人管理目標，使事事都有人負責督察管理。我們在各班都推行了班務承包負責制，哪塊玻璃誰負責擦，衛生區誰負責打掃，課前準備、“每人一杯”、紅領巾佩帶等事務誰負責檢查，我們都堅持分工到人、責任到人。
各個班級都實行了“常務班長”競選制，“值周班長”輪流制。我們一直提倡學生自我管理，加強互相監督，堅持時時有制度，事事有人管，人人有事管。
其次，我們成立了各種學生自管自教組織，有班級委員會，少先大、中、小隊，有“紅領巾廣播站”“啟明星文學社”“社群假日小隊”，有“文明禮貌監督崗”“衛生小白鴿”“安全督察員”“校長小助手”……這些組織全部採用競聘上崗、任期換崗。
另外，學校設立了校長信箱，鼓勵學生提合理化建議，與校長談心，參與學校管理。
“自動化管理”提倡和堅持，促使更多的學生積極主動地進行自我教育、自我管理，也使更多的學生能夠發揮主體作用，參與到學校的管理中來。
四、規範學生幹部的任用和學生的評優推先工作，激發學生髮揮主體作用的積極性
過去，學校少先大隊委、各班中隊委和班委的組成都採用任命制，輔導員說了算，班主任說了算。結果，想幹的、會幹的不一定幹成，不願幹、不會幹的在應付差使。三好學生、優秀少先隊員等的評定，基本上也是班主任指定誰就是誰，很多時候，難以體現學生們的意願，(甚至出現教師子女壟斷現象)
，無法調動廣大學生的參與積極性。
近幾年，我們努力糾正過去的弊端；打破學生幹部的“終身制”，實行任期制；廢除任用時的委派制，推行公開競崗；改變評先推優時個別人的主觀指定，實行個人爭創申報、逐級評選推薦、集體研究確定。真正做到了公開公平、公正，大大提高了學生積極進取的勁頭，促進了學生參與學校工作的積極性。
五、“採用目標激勵法”，引導學生髮揮主體作用
我們過去的教育，一直強調學生“你應該這麼做！”“你不應該那麼做！”命令的語氣，生硬的態度，忽視學生的內心感受，缺乏對學生最起碼的尊重。
學生們的行為往往是被強迫的、被動的，是為了別人而做，內心不情願的。
我們所提倡的教育是：引導學生自己體驗感悟，激發他們“想做一個好人！”的願望，幫助他們設計長短期奮鬥目標，鼓勵他們積極地去征服目標，在自我提高的同時享受成功的快樂和偉大的自豪。
因此，我們在各級各班都開展了道德行為習慣、學習行為習慣的自我評價、自我反思活動。我們根據行為規範要求，自制了《行為規範評價表》，利用班隊會時間，引導學生自我評價、同學評價，帶回家中請家長評價，教師有針對性的進行個別評價，加強了學生的自我反思和教育諸因素問的結合。
在每週的“紀律流動紅旗”和“衛生流動紅旗”的爭創中，各班都要及時針對本班存在的問題，查詢原因，進行反思整改。每次考試結束後，每科教師都要讓學生自我總結，制定下次努力目標。每期的操行評定、三好學生評定，也都是先學習標準，再組織學生自評、小組互評，然後教師再最後評定。
我們不斷的組織學生設計自己的奮鬥目標；利用一切機會，激發學生向目標挑戰；幫助學生用“積極的、優秀的自我”去戰勝“消極的，有缺點的自我”。
總之，一把鑰匙開一把鎖，開鎖的不是鑰匙，而是鎖本身。教育的目的不是為了顯示教育者的教育能力和水平，而是為了使受教育者本身能“開竅”。實踐證明：
在教育管理中，如果能很好發揮學生的主體作用，很多過去讓老師管理時都頭疼的事，學生卻管理得井井有條。因此，最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。學生自我教育，自我管理，引導得當可以發揮意想不到的作用。
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