1樓：冬夏
課程評價的物件包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最後效果三個部分。
一、課程方案評價
評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的範圍很寬泛，大到課程的整體規劃，小到具體的一個教育活動的設計。
二、課程實施過程評價
評價學前教育機構課程方案實施過程，瞭解的內容就比較多，包括：
1.兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現等。
2.教師的教育態度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。
3.教師與兒童互動的質量。
在學前教育機構裡，師幼互動貫穿於兒童一日生活的各個環節，是學前教育機構各項教育目標得以實現的重要保證，是促進兒童全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。在學前教育機構的教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是藉助於連續不斷的師幼互動而逐漸實現的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經驗和行為的建構。
教師發起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發展產生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質量。教師能對兒童的互動行為保持高度關注，並給予積極迴應，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性迴圈過程。
4.兒童學習環境的創設和利用等。
新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展”。環境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的佈局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發揮著隱性的教育價值。
如，評價教師是否創設快樂體驗的環境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創設豐富多元的環境——玩具與材料是否數量充足、種類多樣，能夠蘊涵豐富的資訊與多元價值：是否創設有趣可選的環境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據自己的需要選擇活動工具、材料、方法、夥伴；是否創設富有挑戰的環境——有無根據需要設定問題情境，提高活動難度，通過自己的努力突破難度，解決問題，挑戰自我；是否創設對話互動的環境——是否能引導兒童大膽操作、詢問**。
伴隨孩子的活動能夠再現師幼間近距離對話的。再現師幼主題探索的軌跡：是否更新和發展環境——是否根據活動的主題、孩子的興趣、關注的熱點，及時新增、更換、動態改變發展的環境：
是否創設富有特色的環境——是否創設與學前教育課程追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環境。
通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的資訊，另一方面可以瞭解影響課程方案效果的因素。
2樓：船帆煇
一、看教學目標設計
1、認知目標具體準確,符合課程目標要求
從教學目標制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定具體指知識目標要有量化要求能力、思想情感目標要有明確要求,體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)適宜,指確定的教學目標,能以新綱要為指導符合幼兒的年齡特點和認知規律,關注本年齡段幼兒興趣點,且難易適度。
2、目標有重點，有層次，符合幼兒發展水平 。
從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
3、讓每個幼兒明確學習目標和達成方法。
二、看選材
1、選材內容科學生動，聯絡幼兒生活。
評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯絡。
3、能激發學習興趣，有利於幼兒情感和能力的培養。
具體可以從以下幾點入手
1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程式，選擇好合理的教學方法。)
三、看教學程式
1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
教學思路就是教師上課的脈絡和主線它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際。
符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要。二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受。三是看教學的層次。
脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。
2、設計思路與實際教學操作是否符合 。教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的瞭解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3、看教學的結構安排是否合理，環節是否流暢緊湊。
看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前鬆後緊”或“前緊後鬆”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
4、體現幼兒的主體地位和教師的主導地位。
5、發現幼兒需求體現因人施教
6、組織主次分明重點難點突出。
7、關注活動生成靈活處置計劃。
四、看教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。所謂教學方法就是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式。
它包括教師“教學活動方式”還包括幼兒在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。
評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1)看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3)看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4)看現代化教學手段的運用 。
五、看師生關係
1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2、看能否努力創設寬鬆、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關係非常融洽，有的教師則高高在上特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)
3、看教師教學基本功
1)看教態。據心理學研究表明，人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。
儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2)看語言。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
3樓：天下繩鏢
一、課程方案評價
評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導;第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的範圍很寬泛，大到課程的整體規劃，小到具體的一個教育活動的設計。
二、課程實施過程評價
評價學前教育機構課程方案實施過程，瞭解的內容就比較全，包括：
1.兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現等。
2.教師的教育態度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。
3.教師與兒童互動的質量。
在學前教育機構裡，師幼互動貫穿於兒童一日生活的各個環節，是學前教育機構各項教育目標得以實現的重要保證，是促進兒童全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。在學前教育機構的教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是藉助於連續不斷的師幼互動而逐漸實現的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經驗和行為的建構。
教師發起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發展產生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質量。優秀教師能對兒童的互動行為保持高度關注，並給予積極迴應，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性迴圈過程。
4.兒童學習環境的創設和利用等。
新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展”。環境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的佈局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發揮著隱性的教育價值。
如，評價教師是否創設快樂體驗的環境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創設豐富全元的環境——玩具與材料是否數量充足、種類全樣，能夠蘊涵豐富的資訊與全元價值：是否創設有趣可選的環境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據自己的需要選擇活動工具、材料、方法、夥伴;是否創設富有挑戰的環境——有無根據需要設定問題情境，提高活動難度，通過自己的努力難度，解決問題，挑戰自我;是否創設對話互動的環境——是否能引導兒童大膽操作、詢問**。
伴隨孩子的活動能夠再現師幼間近距離對話的。再現師幼主題探索的軌跡：是否更新和發展環境——是否根據活動的主題、孩子的興趣、關注的熱點，及時新增、更換、動態改變發展的環境：
是否創設富有特色的環境——是否創設與學前教育課程追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環境。
通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的資訊，另一方面可以瞭解影響課程方案效果的因素。
幼兒早教課程內容有哪些，幼兒園課程內容有哪些
早教課程 1 啟蒙教育 啟蒙教育主要是針對7 30個月的孩子，這個時期的孩子正是肢體活動的關鍵時期，因此此時的早教課程的主要內容是肢體訓練，比如爬 走 跑 跳 踢 說等等，這些訓練能讓孩子的四肢更靈活，口齒更清楚。2 感官和數學 感官和數學的教育主要是針對28 40個月的孩子，家長可以通過日常生活中...
幼兒園園本課程什麼意思，「園本課程」的定義是什麼？
就是幼兒園自己編寫的課程，有一定的針對性，能有效提高該幼兒園的某方面的課程的薄弱環節，適合自己的學生情況。但不是主課。小學也有同樣的情況，學校認為自己的學生在某方面的能力有待提高，比如古詩詞，那麼就可以編撰一份教材，裡面的主要內容是古詩詞，挑選了能夠代表古代詩詞作者的篇章，刻意避開教材中已有的詩詞。...
幼兒集體活動安全制度有哪些內容，幼兒園安全制度有哪些
幼兒集體活動安全制度有哪些內容？星知計劃 1.成立事故處理領導小組 發生安全事故，要立即報告園領導小組 上級教育主管部門，園領導小組成員立即組織指揮 排程現場的搶險救助 工作並保護好現場，防止事態進一步擴大。組長 園 長 副組長 副園長 組員 2.建立申請報批制度 為了對師幼安全負責，確保我園大型集...