1樓：網友
今天的要求，再知姿核道思想上和總目標是完全一致的首褲，是對的，因為每乙個階段跡芹掘你要符合總目標的完成情況，所以說一定要符合總目標的情況。
2樓：吾奧維
林階段目標的要求在幾道書上上何種目標是完成一期的對嗎？這個年齡段階段目謹棗標的要求的指祥頌拆導書上莊河總目標是完全一致的，所以在這個年齡段這個階段的目標要求這幾道書上中，我總目標是完成一句他到這個幾道書上裝貨年齡階櫻盯段目標的過渡形狀的頭部，這個書生和總目標的。
3樓：心的距離
年齡階段目標的要求，在指導思想上和總目標是完全一致的，這種說法肯定是錯誤的。
4樓：士大夫糊塗
也不完全旅瞎是這樣的，要求，雖說有年齡芹租段的階段性目標。但是這個範圍是可以適當擴大的。但拆首空是總體上要在思想和目標不偏離就可以。
5樓：摯愛翡冷翠
當然不是完全一頌腔致的呀，因為知道思想只是乙個大滑槐方向階段，目標呢信櫻友是每個階段的小目標可以達成也可以不達成。
6樓：塔濱海
目標在指導思想上有一定的指導意義，不想學必須完全一致的，但是要根據不同的年齡段來進行指導。
7樓：淡浩初
年齡階段目標要求在指導思想上和總目標必須完全一致的。這樣才能達成統一共識。
8樓：感情調解分析師尹老師
年齡階段的目標要求在指導思想上蓋總目逗租標完全一致嗎謹碼我認為是，在指導和自己的理想目標應該祥指哪是一致的如果不一致不就。
指南目標部分分別對哪三個年齡段
9樓：理直氣壯的貓
同學你好！指南。
目標分別對3－4，4－5，5－6三個年齡末期幼兒。
這些年齡階段的孩子，是啟蒙教育非螞液常好的時期，《指南》針對於這些孩子在做什麼，能做什麼，但是可以達到什麼發展水平都提出了好的方向。
這不管是對孩子的身心健康，孩子的語言表達 ，處理問題的能力還是對悶跡物社會和人際交往的適應能力都是非常有幫助的。
在以前很多家長會忽視對孩子的方向性教育，這也很大程度上導致了孩子在成長路上更多州咐的挫折與迷茫，相信如今的孩子在教育與引導下可以越來越好。
總目標、年齡階段目標和活動目標三者之間的關係
10樓：
總目標、年齡階段目標和活動目標三者之間的關係。
您好第。一、活動內容與教育目標的適應性關係。教育目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導向作用。
活動內容的選擇要以教育目標為核心。教育目標包括教育總目標，才會使教育總目標的實現成為可能。所以，活動內容的選擇必須考慮階段教育目標，說課者必須說清楚兩者之間的適應性關係。
第。二、活動內容和活動主體(幼兒)之間的適應性關係。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼好畝兒興趣，需要及接受能力相吻合，否則，教育活動的目標將難以實現。它們之間的相互適應性關係必須說清楚。
二、具體活動目標的確定及其依據活動目標是教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的具體化，只有落實了每- -乙個具體活動目標才有可能最終實現近期教育目標、年齡階段目標及教育總目標。因此，說清楚本次活動的教育目標是什麼及為什麼確定這些目標是必要的。其依據可從以下幾方面加以說清楚。
第。一、具體活動目標與教育總目標、年齡階段目標及近期教育目標的適應性關係。具體活動目標是指本次教育活動中要達到的目的，它是與教育總目標及年齡階段目標、近期教育目標相一致的。應當說，具體活動目標是為近期教育目標、年齡階段目標、教育總目標服務的。
教育目標正是通過每乙個具體活動落實到幼兒身 上的，具體活動目標的積累便構成了近期教育目標、年齡階段目標及至教育總目標。因此，它們之間的適應性關係必須說清楚。第。
二、具體活動目標與活動內容的適應性關係。活動內容是具體活動目標得以實現的載體之一，幼兒正是通過與活動內容、活動材料等相互作用友渣森來實現活動目標的，因而，活動目標與活動內容之間有著某種特定的聯絡，活動目標的確定應結合活動內容的特點。說課者必須說清楚它們之間的相互適應性。
第。三、具體活動目標與活動主體的適應性關係。具體活動目標與幼兒的關係可以通過具體活動目標與近期教育目標、年齡階段目標、教育總目標的關係來說明，因為近期教育目標等三個層次目標的確定**定會考慮到幼兒的興趣、內部需要、知識經驗和接受能力等。因此，說清楚具體活動目標與近期教育目標等三個層次目標的確定肯定會考慮到幼兒的興趣、內部需要、知識梁鎮經驗和接受能力等。
因此，說清楚具體活動目標與近期教育目標等三個層次目標的關係，也就同時說明了具體活動目標與幼兒的關係。
如何理解《指南》的目標及目標下的"各年齡段典型表現
11樓：北京厚德交通科技****
制訂教學目標是教學設計的首要環節，教學材料的準備、教學方法的選擇、教學環節的安排，都必須依從於教學目標。教學目標是教學過程的指南針，也是考核教學效果的主要依據。
然而，在日常進行教學設計時，教師最難把控的就是制訂恰當的教學目標，通常存在把教學目標制訂得太難、太易或過於寬泛等情況。
之所以如此，究其原因，主要是部分教師（尤其是年輕教師）教育實踐經驗少，對幼兒的年齡特徵包括動作、語言、思維、藝術等方面的發展特點無法準確把握，因此，他們常常照抄教學參考書中的現成教案，對於教學目標的制訂沒有給予足夠的重視。
也有部分重視教學目標制訂的教師，他們會結合本班幼兒現有的知識經驗和能力水平，並對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的領域目標進行教學設計，然而《綱要》只給出了「五大領域」的教學目標，卻沒有給出各年齡階段的教學目標，教師進行教學設計時，只能根據自己對《綱要》的理解自行分解領域目標，若非在教育實踐中摸爬滾打多年、教學經驗豐富的老教師，很難把握住本班幼兒發展的年齡特徵，並把《綱要》中的領域目標按照幼兒的年齡特徵進行分解，從而恰如其分地制訂出教學目標。
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瑜伽適合什麼年齡階段的人，瑜伽適合什麼年齡的人
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