課程論發展經歷了哪些階段
1樓：生活記事君
課程論發展經歷了前科學時期、形成系統理論時期、成為獨立的專門學科時期以及當代課程理論發展時期這些階段。
一、前科學時期。
無論是在東方的《學記》或「六經」中，還是西方的「七藝」中，都沒有關於課程的專門論述。這與當時教育還是少數人的特權、課程從內容到形式都比較簡單等客觀歷史條件是緊密相連的。但是，在這些文獻中我們仍然依稀可以看到有關對教學內容的思考，其中仍不乏課程的零星思想。
二、形成系統理論時期。
誇美紐斯在課程論歷史上第一次提出了比較系統的課程理論。一方面他提出和論證了乙個現代意義上的課程體系；另一方面，他在教科書編寫方面也提出了許多有建設性的看法，為課程理論的發展奠定了基礎。
赫爾巴特對於課程論的主要貢獻在於將心理學與課程連線起來，使課程獲得了重要的理論基礎。這在課程論的發展史上邁出了極為重要的一步。儘管他的論證仍然帶有很強的思辨色彩，甚至他的心理學基礎在今天看來並不科學配局，但是他的理論仍然具有重要的意義。
杜威雖然沒有提出完整系殲指統的課程理論，但仍然有充分的理由將杜威氏賣配視為課程論發展史上的里程碑式的人物。儘管盧梭、福祿貝爾等人是強調兒童的生活和經驗在教育中的重要性，但是沒有像杜威這樣鮮明、堅定地將教育和課程從本質上歸結為兒童的經驗。
在杜威之前，課程實際上被理解為知識；只有在杜威之後，對於課程本質的理解才增加了一種不同的觀點，並且帶來了課程領域的巨大變化。
三、成為獨立的專門學科時期。
嚴格說來，課程論的歷史從這一階段才真正開始。1918年美國課程理論家博位元的《課程》的出版作為課程成為專門研究領域的標誌。其後泰勒原理的問世是課程論作為獨立學科的標誌。
總之，這一階段是課程獨立並走向科學化的階段。
這一時期的課程論的發展為當代課程論的深入發展提供了堅實的理論基礎。
四、當代課程理論發展時期。
布魯納是美國著名心理學家、結構主義課程理論的主要代表人物。在20世紀50年代末至20世紀60年代末西方教育內容現代化的課程改革運動中，他的學科結構的綱領性檔案《教育過程》建立了課程現代化程序中的一座里程碑。
課程與教學研究發展經歷哪幾個階段?每個階段有哪些代表性的課程和教學思想?各階段具有哪些特點？
2樓：
課程與教學研究發展經歷哪幾個階段？每個階段有哪些代表性的課程和教學思想？各階段具有哪些特點？
第一階段是「知識傳遞」，是通過「教師講，學生聽」的過程來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後通過「學生獨立宴好完成作業」的過程來完成的。由於缺少教師的支援和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。課堂「翻轉」後，「知識傳遞」是學生在課前進行的，老師不森敏僅提供了**，還可以此祥枝提供**的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過「作業+輔導」的方式來完成的，教師能夠提前瞭解學生的學習困難，在課堂上給予個性化的輔導。
「課程」一詞最早出現在哪部著作中？簡要闡述課程理論的發展歷程？
3樓：考試資料網
最早出現「課程」一詞山搭的是英國教育家斯賓塞的著作《什麼知識最頌數有價值》之中，含有引導學生繼續前進並達到預期培養目標的意思。1918年，美國學者博位元出版了教育史上第一本課程理論專著，標誌著課程作為專門研究領野唯首域的誕生。1949年拉爾夫。
泰勒出版的《課程與教學的基本》被公認為現代課程理論的奠基石。他認為編制課程的四個基本步驟是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。因此泰勒的課程編制模式又稱為「目標模式」。
影響課程實施的因素包括課程變革的特徵
4樓：冬夏
影響課程實施的因素。
1)課程變革的特徵。
特定的課程變革的特徵是影響課程實施的基本因素，屬於這方面的因素主要包括：
第一，課程變革的需要和迫切性。這裡的需要和迫切性是指課程實施者所意識到的需要。課程實施者對課程變革的需要越大，課程實施的程度也就越大。
第二，課程變革目標與意義的清晰性。
這裡的清晰性是指課程變革計劃的應用者對課程變革的目標與意義的理解程度。對課程變革的目標與意義的理解程度越高，課程實磨巧譽施的程度也就越大。
第三，課程變革的複雜性。這裡的複雜性是指課程實施者所需要的課程變革的難度以及變革的程度。適合實踐者需要的課程變革的複雜性越大，課程實施的程度就越大。
倘若課程變革的計寬雀劃過於簡單，就很難調動參與者。
的積極性，該計劃的實施程度也難以提高。
第四，課程瞎段變革計劃的質量與實用性。
2)學區的特徵。
學校所在的行政區域即「學區」。學區的特徵是影響課程實施的又一重要因素，它主要包括以下六個方面：
第一，學區從事課程變革的歷史傳統。
乙個學區先前從事課程改革越積極、歷史越悠久，對一項新的課。
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