1樓：百度文庫精選
內容來自使用者:德信誠經濟諮詢
1.0檢查消防水池進入消防泵、噴淋泵的閥門是否常開。
2.0消防泵
2.1啟泵程式：
2.1.1開啟泵的進出口閥
2.1.2按泵的啟動按鈕起泵
2.1.3檢查泵的進出口壓力、電機及泵體溫度、雜音正常
2.1.4做好記錄
2.2停泵程式：
2.2.1按停泵按鈕停泵
2.2.2關閉進出口閥
2.2.3做好記錄；
2.3消防泵控制櫃處於「自動」位置，按動消火栓報警按鈕，聯動櫃發出聲光報警，同時消防泵自動啟動
2.4消防泵控制櫃處於「手動」位置，按啟動鈕即可「手動」啟動消防水泵。
2.5試驗時，關閉系統閥門，開啟洩水閥，試驗完畢後，重新復位；檢視控制櫃手柄是否在「自動」位置。
3.0穩壓泵
3.1啟泵程式
3.1.1開啟泵的進出口閥
3.1.2按泵的啟動按鈕起泵
3.1.3檢查泵的進出口壓力、電機及泵體溫度、雜音正常
3.1.4做好記錄
3.2停泵程式
3.2.1按停泵按鈕停泵
3.2.2做好記錄
3.2.3將控制箱手柄置於自動位置
3.3噴淋泵控制櫃處於「自動」位置，噴淋頭爆裂時，聯動櫃發出聲光報警，同時噴淋泵自動啟動。
3.4噴淋泵控制櫃處於「手動」位置，按啟動鈕即可「手動」啟動噴淋泵。
3.5試驗時，關閉系統閥門，開啟洩水閥，試驗完畢後，重新復位；檢視控制櫃手柄是否在「自動」位置。
4.0維護保養
4.1每天對消防水源、水泵、閥門、報警閥組等進行外觀巡視檢查，並應保證系統處於無故障狀態，在值班記錄中詳細記載。4.6
2樓：玻璃不透明
一、操作規程
(1)目的確保操作之安全性，正確性。
(2)適用範圍適用於大廈消防裝置、保安閉路電視系統。
(3)職責中控室保安員負責中控室機電裝置操作。
(4)工作程式
二、消防裝置操作工作程式
a�消防報警
a)系統自檢：進行相關操作。
b�消防泵
a)自動啟動：消防泵控制櫃處於「自動」位置，當「火險」時，在樓層擊碎"消火栓報警盒"報警，聯
動櫃發出聲光報警，同時消防泵自動啟動。
b)手動啟動：在消防泵控制櫃上把選擇「自動/手動」置於「手動」位上，按啟動鈕即可「手動」啟
動消防水泵。
c�噴淋泵
a)自動啟動：噴淋泵控制櫃處於「自動」位置，當樓層發生火災時噴淋頭爆裂，水流掣動作聯動櫃發
出聲光報警，同時噴淋泵自動啟動。
b)手動啟動：在噴淋泵控制櫃上把「自動/手動」選擇開關置於「手動」位置上，按啟動鈕即可「手
動」啟動噴淋泵。
三、工作程式
、中控室裝置維修保養工作程式
a�中控室裝置由中控室維修工負責維修保養。
b�機電主管每年12月制定下一年度《消防裝置檢查保養計劃表》，並按裝置運**況制訂中修、大
修計劃。
c�中控室維修工按各保養計劃表的要求進行維修保養，並將維修保養情況記錄於相應記錄內。
d�消防裝置維修後必須恢復原來狀態，不得隨意更改原器材、線路。
e�中控室裝置故障維修一般不超過8小時，若在8小時內無法解決的故障，應將故障原因、解決時間
上報管理處，限期解決。
f�凡是夜間發生的，不影響使用者生活、工作的，不會產生嚴重後果的中控室裝置故障，可以由早班
中控室維修工進行維修。
、中控室消防裝置檢查保養
a�火災報警系統的檢查保養
每日對消防火災報警控制器進行自檢功能檢查：
a)按自檢鍵，讓報警控制器進行自檢。
b)然後按消聲鍵，消去控制器的聲音。
b�月檢查保養
a)完成日檢保養全部內容；
b)控制器主要工作電壓測試；
c)公共場所***、溫感器安裝傾斜度不大於45°，與底座接觸是否良好，外觀是否潔淨完好；
d)隨機抽取不低於5%的***，噴煙後查視報警是否正確；
e)手動報警按鈕，檢查安裝是否牢固，有無破損及丟失；
f)任選兩個手動報警按鈕，進行模擬報警，測試報警功能是否正常；
g)對樓層內道中各支箱進行外觀檢查，外接線是否固定良好；
h)對火災報警控制櫃、聯動控制櫃等進行清掃除塵。線路鬆動，應進行緊固。對自檢、消音、復位功
能檢查，主電源與備用電源切換、報警檢查。
c�年檢查保養
按《消防裝置年保養記錄表》執行。
d�消防泵的維護保養
泵體：a)檢查、補充、替換潤滑油，如油質變色，有鐵屑應全部替換；
b)洩漏檢查：盤根良好，泵體無滲水、溢水、砂眼，泵軸滲水無溢流到地面；
c)轉動靈活，無卡殼，泵軸與電機軸在同一中心線，機座緊固，螺絲無鏽(有防鏽措施)，墊片齊。
d)外觀整潔，油漆完好，標誌清楚，銘牌字跡清晰。
e�閥門、管道及附件：
a)閥門開閉靈活、無卡阻，關閉嚴密，內外無漏水；
b)閥體、手柄完好，閥杆潤滑好，外觀整潔；
c)單向閥動作靈活，無漏水；
d)壓力錶指標靈活，指示準確，錶盤清晰，位置便於觀察，堅固良好，表閥及接頭不滲水。
f�電機：
a)外觀整潔，銘牌清晰，各部件緊固牢靠，聯軸器有保護罩；
b)線耳聯接端緊密牢靠，無變色跡象，無裸露部分，接地良好。
g�每半年進行一次定期保養檢修，並記錄於《消防水泵半年保養記錄表》內。
相關記錄
1.《 檢查保養計劃表》
2.《消防裝置月保養記錄表》
3.《消防水泵半年保養記錄表》
4.《消防裝置年保養記錄表》
5.《 裝置維修記錄表》
6.《對外委託維修申請單》
加涅的學習分類
3樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
4樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
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