1樓：匿名使用者
敏捷 靈活 隨機應變 巧妙
良好的思維品質主要包括什麼？
2樓：受時芳庫甲
良好的思維品質，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思維品質是智力品質的核心，而智力品質是智力活動，特別是思維活動中智力特點在個體身上的表現。在教學過程中抓住了思維品質的培養，就抓住了發展智力、培養能力的關鍵。
良好的思想品質有哪些
3樓：無線電師
心理品質亦稱心理素質。心理品質是一個人在心理（精神）方面基本性質。良好的心理品質是幸福人生的精神條件。
良好的心理品質涉及心理活動的兩大方面——心理過程和個性特徵，具體內容包括：
1、感知的敏銳性
如同身體可以斷鍛鍊一樣，感知能力也可以鍛鍊。
2、思維的靈活性
思維是智力的核心。要增強思維的靈活性，必須全面開發智力。智力是保證人們有效地進行認識活動的穩定的心理特點的有機結合。
3、情感的高尚性和情緒的可控性
情緒和情感是人對客觀事物和自身利害關係的認識所引起的生理反映的心理感受，它往往通過面部表情（歡笑或哭泣）、言語表情（讚美或謾罵）和身姿表情（碰杯或摔碗）表現出來。
情緒和情感的區別：第一，情緒的生理性和情感的社會性；第二，情緒的在先性和情感的後發性；第三，情緒的外顯性和情感的隱約性；第四，情緒的短暫性、劇烈性和情感的永續性、平穩性。情緒和情感的聯絡：
情緒是情感的基礎，情感是情緒的昇華。
涵養高尚情感、化解不良情緒的方法：第一，不去自尋煩惱。與其對別人生氣，不如長自己志氣。
第二，學會自得其樂。「你也許不是最美麗，但你可以最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不是最富有，但可以最充實；……。第三，不必追求完美。
坦承自己的缺憾。第四，善於忘記煩惱。教訓應該牢記，煩惱應該忘記。
第五，不做情緒的奴隸。有個孩子問父親：「我長多大才能隨心所欲？
」父親嚴肅地說：「你永遠也長不到那個年齡，因為世界上根本就沒有這種事！」。
4、意志的堅定性
意志是人們控制自己的行為以便實現預定目的的心理過程。人生有很多困難，有堅定的意志才能戰勝困難，實現自己的目的。有人說：「不怕吃苦，一時吃苦；怕吃苦，一輩子吃苦！」
意志是成才的決定性因素。意志對人的認識具有激勵和調控雙重功能：第一，激勵人的認識行為。
馬克思的名言是：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」（《資本論》第一卷法文版序言。
）第二，約束人的認識行為。有所不為才能有所為，意志可以約束自己不去探索非主攻方向上的問題。看手機還是看老師？
5、性格的樂觀性
性格是個人穩定的生活態度及其習慣的行為方式。性格屬於個性特徵。人的性格有兩大類：
①外向、活潑的性格；②內向、沉穩的性格。兩類性格沒有好壞之分。「性格決定命運」的觀點是錯誤的，無論是內向的性格和外向的性格都有成功的人物。
良好的性格表現為樂觀主義的生活態度。樂觀主義是一種通過努力可以掌握的生活技巧（四步程式）：積極思考；爭做強者；明確目標；褒獎自己。
6、氣質的適應性
氣質是個人心理活動的動力特徵。氣質屬於個性特徵。比較流行的心理學家對氣質的分類有四種：
①膽汁質。代表人物李逵（風風火火）；②粘液質。代表人物沙僧（慢慢悠悠）；③抑鬱質。
代表人物林黛玉（善感多思）；④多血質。代表人物王熙鳳（八面玲瓏）。
氣質與人的生理特徵密切相關，無好壞之分。
善於選擇自己的氣質能夠與之相適應的職業或社會活動，是良好心理品質的重要表現。「李逵」別去當眼科醫生；「沙僧」別去當消防隊員；「林黛玉」適合當作家；「王熙鳳」適合當管家。
7、能力的強化性
能力是保證人們成功地進行實際活動的穩定的身心特點的有機結合。能力屬於個性特徵。
能力可以強化，較弱的能力可以轉變為較強的能力。
把開發智力和培養能力結合起來，是良好的心理品質最突出的表現。
4樓：匿名使用者
人之根本 學會做人 胸懷祖國 服務人民 誠信篤行 光明磊落
是非善惡 分清認準 談吐文雅 舉止大方 開拓進取 事業有成
5樓：菁菁世世
真誠、善良、勇敢、豁達、果斷、勤勞、謙讓、自信、堅韌外加還要學會讚美
優良的品質四個特徵
6樓：花梔丨
思維品質，實質是人的思維的個性特徵。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。
語文中良好的思維品質包括哪些?
7樓：拾壹
「學生通過調查和解決問題的過程，提高對某些問題和知識的理解，從而獲得解決現實問題的經驗」[2]，其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精準的提問就是為學生設一個磁力場，並以教材（語文文字）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心和求知慾，使他們湧起學習的衝動，從而啟動和活躍思維。
在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中，學生在學習完「海洋」有關知識後，教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針。例如：「如果你是國家海洋管理局負責人，面對我國海洋資源現狀，應採取什麼政策和措施來改變局面？
」（核心問題，利用原則），該問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。要求學生作快速回答，並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。
學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性。
二、強調動手生成**性思維品質 如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容的深層興趣。學生的語文思維也難以深化，不能達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。
以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例，課前將學生分成若干課題小組，並準備了「黃果樹瀑布」的資料材料和**資料，供學生閱讀查詢。上課時教師僅列出相關遞進的題，讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新資料，並尋求各個相關制約因素，設計解決方案，優選後提出自己的結論。從而瞭解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化？
從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題？在這些問題的引導下，學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象。此時，學生的思維開始深化，教師抓住這一切入點，進而引導學生質疑、釋疑，對在事件和文字逐一分析，將書本上的語文知識活化、具體化，把學生的思維引向深層。
這樣以動手、動腦的**式學習方式為基礎，在「曲徑通幽」中培養了學生思維的**性。
三、巧用作品生成獨創性思維品質 創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中小學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。語文教學中作品是始終離不開的語文資訊載體，「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活，尊重多樣文化」[3]，而在傳統教學中，對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物，實際上這只是一種較高層次的「複述活動」而已，對語文思維的發展，也僅僅是初級階段。
中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間，使語文思維在理想的時空範圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後，教師可根據初中所學過的地理知識，進一步講解物侯和其它自然現象，然後由學生自己自由選題，瞭解自然的語文寫作專題。這一作業的佈置，能活躍學生的思維想象力。
這種既有科學的基礎，又富於浪漫的創造想象的習作，正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映。
四、理解結構生成深刻性思維品質 語文思維的深刻性，係指學生要善於深入地思考各種現實問題，抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質，「認識、分析語文課程與教學目標的時候，必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程。同時，善於把握各種事件影響因素間的聯絡和關係；善於全面地思考和分析問題。在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點，在學完這一課知識後，要進行有關知識的系統歸納總結，使所學的知識系統化，形成網路。
教師在總結本文時，可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼？」這一問題，引導學生探源，想到與現實和自身的聯絡，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上，根據各事件、事物之間的因果聯絡，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象實質，總結規律，形成語文知識結構，從而培養了學生語文思維的深刻性。
五、注重討論生成批判性思維品質 批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題，能有主見地分析評價現實，不迷信「權威」意見，不因受暗示而動搖的能力。語文教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度。凡此種種，使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點。
在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會裡，只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中，可引導學生對家鄉變化的原因進行討論。經濟發展了，生活水平提高了，但聯絡家鄉人們的實際狀況就會發現：
巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了。學生通過這一思維過程，運用已有社會知識，能看到精神文明建設的勢在必行，應是認識上的一次不小的突破。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。
從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是生成思維批判性的好方法。
綜上所述，「發展學生的個性思維品質既是教育的手段，又是教育的目的」[5]，學生語文思維的各種品質的高度發展，就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程，但同時如果一個學生的語文雙基越紮實，前面知識對後面知識的負遷移作用就越小，思維品質也就越容易優異地建立。因此，生成優異的思維品質，必須以紮實的語文雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學生語文雙基的前提下，顧及學生年齡、心理髮展特點和接受能力，精心設計培養學生思維品質的方法，才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質，是培養各種能力的一條主渠道，應該引起我們語文教師的充分重視。
良好的思維品質主要包括什麼，思維品質主要包括哪些方面？
終寄竹欒詩 良好的思維品質，主要包括思之快 思之活 思之深 思之新。思維品質是智力品質的核心，而智力品質是智力活動，特別是思維活動中智力特點在個體身上的表現。在教學過程中抓住了思維品質的培養，就抓住了發展智力 培養能力的關鍵。良好的思維品質主要包括什麼？ 受時芳庫甲 良好的思維品質，主要包括思之快 ...
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