1樓：匿名使用者
一、課堂提問的價值
初中課堂上教師的提問與學生的回答既是教學資訊的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種初中物理教學行為，其教學價值主要表現在以幾個方面：
1、提問作為初中物理教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達物理學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。
2、提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與物理學習活動的願望。
3、提問作為學生**思維方向的重要引導方式，可以培養學生的創新思維、提高學生的**能力，並對學生的思維方向作適時的修正。
總之，作為一名初中物理教師，我們要全面認識和發揮提問物理教學中的價值，轉變以往提問過於偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生物理學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生的學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
二、怎樣的提問才能打造高效物理課堂
（一）愉悅的問題，能誘導學生積極的參與學習
創設愉悅的問題情境，把學生的思維引入一種與研究未知問題相聯絡的情境中，使學生意識到問題是客觀存在的，同時在心理上造成一個懸念，處於“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的例項、實物、實情入手，設計生活情境、謎語情境、遊戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識與生動的生活實際內容聯絡起來，喚起學生的求知慾望。
如教學“溫度計”時，老師適時的給學生出示一個謎語：“閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落”。設計這樣的謎語情境，不但能把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態，同時還能使學生提前瞭解溫度計測溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯絡，從而為進一步的學習打下基礎，進而達到良好的學習效果。
（二）開放性的提問，能使學生的思維更靈活
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現象、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。
例如：在教學“改變物體內能的方式”內容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：“這根鐵絲現在的溫度較低，我現在要讓它的內能增大，溫度升高。
同學們能告訴我該怎麼做嗎？”學生會回答用火烤，老師繼續問：“只有這一種辦法嗎？
”同學們圍繞這個問題了討論**，最後得出如下結論：1、放在火上烤；2、放在太陽下晒；3、放在熱水中泡；4、反覆彎折；5、用錘子煅打。教師再根據學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結最後得出改變物體內能的兩種方式。
給出這樣的問題後，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。
（三）循序漸進的提問，能夠指導學生進行系統**
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。
因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的**心理，從而使提問失去價值。在物理學習中有時會遇到比較抽象或思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。
這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯絡，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。
2樓：
教育家陶行知先生說“：發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨”。提問人人都會，但效果截然不同，“凡善教者，必善問”，問題設計的好，可 以起到“一石激起千層浪”之效，能使教學效率大大提高，教學任務順利完成，生動幽默文采飛揚的語言可以產生一種魔力，死死抓住學生的心，想溜號沒那麼容 易。
在課堂上合理有效的提問，能啟發學生的心智，激發學生學習的動力，點燃學習的激情，大大提高學習效率。反思課堂的無效提問，並提出行之有效的有效提問 的方法
如何進行數學課堂的有效提問？
3樓：匿名使用者
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學
**：**在初中物理課堂中如何實施有效提問
4樓：暖神格格
所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：
學習力對物體做功的內容時，質量為m的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問：
一個同學提著質量為m的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學向上提的力有沒有做功？顯然學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那麼錯誤的原因就會迎刃而解。
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