有關日語音調的問題 好煩惱

時間 2021-08-13 10:39:20

1樓:匿名使用者

與其去理論性的學習聲調,不如多聽多說來的實效一些。

以前我們在學校的時候,也研究過發音型,可是後來就放棄了,原因是我們日語老師有時會說:這個發音型號有些奇怪,日本人不是這樣發音的。

後來到了日本發現,自己學的單詞,一半以上發音不準,日本人有很多聽不懂,特別是那種一個音有好幾個意思的那種,常常就會發錯音,日本人理解好半天才說原來是那個意思啊之類。

所以,單詞的學習並非是靠理論來的,多看日劇,多聽日語歌,多讀日語文章,還有就是多和日本人交流,這樣才是日語發音學習的正途。

不求能取用,只是做為一個留學生會國內朋友學習的一個幫助。

2樓:果醉柳

區別是很大的,這就決定了這個句子後面的虛詞格助詞的是高是低了。0形的話,後面的接尾虛詞等應照樣是升調,2形這些後面的虛詞接尾等就降調。

3樓:匿名使用者

樓上說的很抽象,lz應該比較難懂吧。

說真的,其實沒必要這麼緊張是什麼型的,找個錄音帶聽聽單詞,聽多了,自然就會領會,我自己都沒記,順其自然就懂了。

不過初學者來說真的很苦惱。

比方說:呼んで和読んで讀錯了就很麻煩了,兩個意思完全不同。

別人很難教你怎麼讀的,就算給你什麼型好了,你自己掌握不好照樣會讀錯,最好是找個單詞***聽聽比較實際,除非教你那個人有語音或者當面教,不是就單憑寫的話,你自己又沒掌握好發音1.2.3.

4.0型的發音規律的話,很容易讀錯的。

4樓:匿名使用者

0就是第二個音節開始高,一直高到完

1就是第一個音高,後面的低

除了1以外,第一個都是低後面的是高,標的幾就高到幾例如2就是第一個音低第二個音高,第三個音又低了3就是第一個音低,第二個第三個高,然後就低了,類推日語都是低下去就不會再高起來了哈!

5樓:匿名使用者

日語的態(一)

一、表示可能的方法及可能態

日語在表示主語有某種能力,有條件進行某種行為時,有以下幾種方式:

1,直接用「できる」。

「私は日本語ができます。」“我會日語。”

「李さんは料理ができます。」“小李會做菜。”

這裡主語用「は」表示,會的內容用「が」表示。

2,用「ことができる」。

「私は日本語を話すことができます。」

「李さんは料理を作ることができます。」

這裡「日本語を話す」和「料理を作る」是能做的具體內容,用簡體,是「こと」的定語,「話す」和「作る」是連體形。與上面不同的是具體內容的賓語用「を」,而不用「が」。

用這個方式可以把事情說得更具體一些,如:

「日本語を話すことができます。」“能講日語。”

「日本語を書くことができません。」“不能寫日語”

把這兩句合在一起,用對比的形式表示,則為:

「日本語は話すことはできますが、書くことはできません。」

“日語能說但不能寫。”

這裡因為採用了對比方式,所以「日本語」作為主題提出,以「は」表示;「こと」後面的「が」以「は」表示。

3,可能態

① 形式為: 五段動詞未然形+れる

其他動詞未然形+られる

句型為:----は----が可能態動詞。

「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生魚片。”

「明日は8時に來られます。」 “明天8點鐘能來。”

五段動詞的情況下,動詞發生音變:

a.「読む」的未然形「よま」+「れる」變成「読まれる」。

b.其中「ま」和「れ」約音變成「め」。

c.於是「読まれる」變成「読める」

d.因此,在五段動詞中動詞變成可能態,不必要通過複雜的變化,可以直接把詞尾的う段假名變成該行的え段假名,再加「る」就可以了。如:

「書く」的可能動詞是「書ける」;

「遊ぶ」的可能動詞是「遊べる」;

「走る」的可能動詞是「走れる」等等。

「私は日本語の新聞が読めます。」“我能讀日語報紙。”

「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息,所以能上街。”

這裡說明一下什麼是約音:用第一個假名的子音和第二個假名的母音結合成新的假名。如:

「ま」的發音是“ma”,其子音是“m”,「れ」的發音是“re”,其母音是“e”,把“m”和“e”結合在一起,就成為“me”即「め」。關於約音的概念,不只限於可能動詞,其他內容上提到的約音,都可以用此辦法處理。

②サ變動詞的可能態本來應該是「する」的未然形「し」加「られる」而構成。這時「し」和「ら」約音變成「さ」。因此,サ變動詞的可能態應該是詞幹加「される」。

但實際上基本不用這個形式,而用詞幹加「できる」的形式。如:「勉強できる」、「說明できる」等。

「図書館は靜かだから良く勉強できます。」

“圖書館很安靜,能好好學習。”

「私はまだ日本語で**が発表できません。」

“我還不能用日語發表**。”

二、被動態

當一個主體受到另外一個事物的動作時,就要用被動態。

形式為: 五段動詞未然形+れる

其他動詞未然形+られる

這個形式和可能態的基本形式相同,但五段動詞沒有約音變化。

サ變動詞的被動態是「する」的未然形「し」加「られる」而構成。這時「し」和「ら」約音變成「さ」。因此,サ變動詞的被動態是詞幹加「される」。

一段動詞和カ變動詞的形式,和可能態完全一樣,因此必須從句子結構進行區別。

被動態有4種型別:

1,在主動句中賓語是人或動物時:

主動句: 「先生が學生を褒めた。」“老師表揚了學生。”

被動句:「學生は先生に褒められた。」“學生被老師表揚了。”

在這一類被動句中,主動句的主語變成了補語,用「に」表示;主動句的賓語變成了主語,用「は」表示;動詞變成了被動式(=未然形+られる)。

又如:主動句: 「貓が魚を食べてしまった。」“貓把魚吃掉了。”

被動句:「魚は貓に食べられてしまった。」“魚被貓吃掉了。”

2,在主動句中的賓語是帶有以人做定語的事物時:

主動句: 「弟が私の時計を壊した。」“弟弟弄壞了我的表。”

被動句:「私は弟に時計を壊された。」“我被弟弟弄壞了表。”

在這一類被動句中,主動句的主語變成了補語,用「に」表示;主動句賓語的定語部分變成了主語,用「は」表示;賓語保留;動詞變成了被動式(=未然形+れる)。

又如:主動句: 「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」

“在公共汽車裡,旁邊的人踩了我的腳。”

被動句:「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」

“在公共汽車裡,我被旁邊的人踩了腳。”

3,主動句的主語可以忽略,賓語是非人物時(多用於活動):

主動句:「學校は8時から會議を開きました。」

“學校從8時起開會。”

被動句:「會議は8時から(學校によって)開かれました。」

“會議(由學校主持)從8時開始。”

在這一類被動句中,主動句的主語一般消失,如果一定需要,可用「によって」表示;主動句的賓語變成了主語,用「は」表示;動詞變成了被動式(=未然形+れる)。

又如:主動句: 「いつ、何処で、誰が諺を作ったか、分かりません。」

“弄不清楚,在何時何地,誰創造了諺語。”

被動句:「諺は、いつ、何処で、誰によって作られたか、分かりません。」

“弄不清楚諺語是在何時何地,被誰創造的。”

4,自動詞的被動式:

有部分自動詞,可以用被動式表示,這種情況只用在主語受到損失的情況下,多用來說明後面動作或狀態的原因。

主動句:「雨が降って、風邪を引いた。」“因為下雨了,所以感冒了。”

被動句:「雨に降られて、風邪を引いた。」“因為被雨淋了,所以感冒了。”

如果主語沒有受到損失,就不能用自動詞的被動式。如:

主動句:「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了,樹變綠了。”

又如:主動句:「友達が來て、楽しく遊んだ。」

“朋友來了,我們玩得很開心。”

被動句:「友達に來られて、宿題ができなかった。」

“朋友來了,害得我沒有完成作業。”

自動詞的被動式的使用範圍很受侷限,不是任何自動詞都可以變成被動式的。下面再舉幾個例子:

「父に死なれて、進學をあきらめ、就職した。」

“父親去世了,我只好放棄升學,而參加工作。”

「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」

“孩子哭了一晚上,害得我沒有睡好覺。”

日語中較多地使用被動式,但在中文中則多主動形式,所以在翻譯中不一定全譯成被動句,可以根據情況譯成主動句。但是特別要注意被動和主動的關係,千萬不要譯錯了。

日語的態(二)

三、使役態

當一個人受到另外一個人的命令或使役時,動作就要變成使役態。

日語的使役態形式為:

五段動詞未然形+せる

其他動詞未然形+させる

其中,サ變動詞的未然形是「し」,+させる變成「しさせる」,在這裡「し」和「さ」發生音變成為「さ」。所以サ變動詞的使役態是:「詞幹+させる」。

動詞的使役態有2種:

1,當主動句的動詞是自動詞時。

主動句:「妹は買い物に行った。」“妹妹去買東西。”

使役句:「母は妹を買い物に行かせた。」“母親讓妹妹去買東西。”

在這裡,首先動詞「行く」是自動詞,其使役態是「行かせる」。在使役句中,動作的執行者“妹妹”由原來的主語變成了賓語;主語是下命令的人,因此,在使役句中主語不是動作的執行者。再則,原來為自動詞的句子變成了帶賓語的他動詞句子。

因此,如果當一個自動詞根本沒有對應的他動詞而又需要他動詞時,用其使役態是個辦法。

又如:「學生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」

“學生生了病,所以老師讓他回去了。”

「急な仕事なので、會社は山田さんを出張先に飛ばせた。」

“因為是突然的工作,所以公司讓山田先生飛到出差的地方。”

在這裡還應該注意的是:有些自動詞已經有對應的他動詞,這樣時就不用使役態而用對應的他動詞。如:

“母親讓孩子起床。”這時一般想到用使役態,有可能譯成:「母親は子供を起きさせる。

」但是實際上要譯成:「母親は子供を起こす。」因為「起きる」的對應他動詞是「起こす」。

2,當主動句的動詞是他動詞時。

主動句:「學生は本を読みます。」“學生讀書。”

使役句:「先生は學生に本を読ませます。」“老師讓學生讀書。”

在這裡,主動句的動詞是他動詞,原來句子中就有賓語。在這種情況下變成使役句時,下命令的「先生」作主語,「學生」變成補語,用「に」表示,動詞「読む」變成使役態「読ませる」,賓語保留。在他動詞的使役句中,主語仍然不是動作的執行者。

又如:「母親は子供に薬を飲ませた。」

“母親給孩子吃了藥。”

「あの會社は社員に一日10時間も働かせる。」

“那個公司讓員工一天工作10個小時。”

「この學校は休みの日にも學生に外出させない。」

“這個學校連假日都不讓學生外出。”

由於使役句帶有強迫和命令的口氣,所以除了「親に心配させる」等少數句子以外,一般不用於長輩作補語的句子。如果必須讓長輩作某件事情,則要用補助動詞「てもらう」或者「ていただく」。如:

“讓老師再講解一次。”一般不譯成:「先生にもう一度說明させる。

」而譯成:「先生にもう一度說明していただく(てもらう)。」關於這一點,不論是自動詞的句子還是他動詞的句子都是一樣的。

四、被役態

當一個人被迫或不由自主地做某件事情時使用被役態。被役態是一個動詞先變成使役態後再變成被動態。

日語的被役態的形式為:

(五段動詞未然形+ せる)+られる

(其他動詞未然形+させる)+られる

由於變成使役態後動詞已經成為下一段動詞,所以後面的被動態只用られる。

(五段動詞未然形+せる)+られる在實際操作時,先變成:

五段動詞未然形+せられる;

然後せら兩個假名發生音變,變成さ,因此整個動詞變成:

五段動詞未然形+される。

但是,五段動詞的さ行詞尾「す」是特殊的:由於「す」的未然形是「さ」,與「される」的首字さ重複,所以只有以為「す」詞尾的五段動詞不約音。如:

「話す(はなす)」的被役態是「話させられる」,而不是「話さされる」。

主動句:「僕は買い物に行きます。」“我去買東西。”

被役句:「僕は姉に買い物に行かされます。」“我被姐姐逼著去買東西。”

可以看出:被役句的主語是動作的執行者,所以和主動句的結構基本一致,多一個強迫的**,用「に」表示。

又如:「彼の言ったことについては本當に考えさせられる。」

關於他說的事情,不得不使我認真思考一下。

「私は飲みたくないです、でも飲まされたのです。」

“不是我願意喝(酒),而是被別人灌的。”

與前一講被動態裡講到的內容聯絡起來看,在這裡值得注意的是:當動詞後面出現「される」時一定要看前面的動詞,前面的動詞是五段動詞時就是被役態,譯成“被迫”;當前面的動詞是サ變動詞時就是被動態,譯成“被……”。如:

「私は母に病院へ行かされた。」

「病院で私は醫者に検査された。」

這2句話裡都有「された」,是「される」的過去時。上面一句中「される」的前面是五段動詞的未然形,所以是被役態,整個句子譯成:“我被母親逼著去了醫院。

”而下面一句的「される」前面是サ變動詞的詞幹,所以是被動態,整個句子譯成:“在醫院裡,我被醫生作了檢查。”

在日語文法的學習中,學習到了“態”的地步,一般就到了“頂點”了,後面就剩下敬語了。但是態的問題比較難懂,而且每次考試都是少不了的問題,所以希望大家能夠很好地理解包含的內容,掌握相似的地方和區別之處,正確使用日語的態。

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