1樓：匿名使用者
為您**以下資料：
在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段，批評和表揚結伴同行，相融而生。關鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。
我認為班主任批評學生時，至少要注意到以下幾點：
一、批評的物件應指向學生的行為，而不是學生本身。
學生的行為是作為主體的學生作用於客觀環境的具體表現。由於行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助作出某行為的主體（學生）提高認識，端正態度，糾正偏離班集體目標的行為。
所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什麼，而不應該對作出該行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態度和決心才有可能是堅決的。
二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證。
班主任對學生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關係融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋樑，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋樑輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好效果。
人們常說，平時教師熱愛學生，師生關係融洽，老師批評學生，學生認為這是愛護。如果師生關係緊張，批評在學生看來就是整人。班主任若要在批語學生時得到學生積極配合，取得良好的批評效果，就必須做到在任何時候熱愛學生，處理好師生關係，加強情感溝通。
在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，就是要尊重學生。每位班主任應明白自己和學生在人格上是完全平等的，批評學生採取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等每辱人格的做法必須避免。蘇霍姆林斯基曾說過：
「一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發洩自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種『成為一個好人』的願望的火花熄滅」，而應「充滿情和愛」。每個作班主任的都應記住這一點，在批評學生時應尊重學生，保護學生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產生「破罐子破摔」心理，從而使學生產生改正錯誤、追求上進的強烈願望。
三、說理應貫穿於批評的全過程。
班主任在決定是否應該批評學生以前要注意冷靜查明原因。部分班主任脾氣急躁，一看到學生的不良行為或是聽到其他學生的告狀就不分青紅皁白地開始批評學生，這種做法是不可取的。班主任應該按捺住心中的不快，耐心地核實情況，冷靜地分析原因，然後再來決定怎樣處理，是否批評，如何批評學生。
在批評學生的時候，班主任應該堅持說理與批評相結合，通過說理讓學生意識到「可能會產生不良後果」，通過說理向學生指出「今後奮鬥的目標和努力的方向」。研究也發現，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果要好。班主任在批評學生時通過擺事實、講道理，有時輕微的批評就能達到良好的預期效果。
四、批評的方式要有針對性。
批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關係是：學生的不良行為——班主任對學生的批評——學生的新行為（接受批評後產生的新變化）。它表明批語是班主任和學生兩者之間相互作用的過程，是表現學生從不良行為向新行為轉變的中介環節，因此，班主任要達到學生產生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而採取相應的批評方式。
舉例來講，針對多血質的學生，班主任運用高亢的語調和採取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑鬱質的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。
批語學生不僅要考慮學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比如，對於所犯錯誤嚴重而影響範圍較大的學生，班主任就宜在班上進行公開的處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免突然宣佈處理決定，使學生一時接受不了而作出不可預料的行為。
又如，班上的學生如果所作不良行為的事實雖然清楚，但究竟誰是當事人不易辨清，或者說是當事人清楚，但涉及面較大，可以採用委婉、含蓄、暗示的方式來表達班主任對錯誤的態度，引導學生引以為戒，這樣效果可能就更好，因為學生就比較容易從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似錯誤的再次發生。
2樓：生活達人一點通
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回答您好：很高興為您提供解答。方法如下：
1、樹立問題學生的自信心。正面引導位置，多安排合適的工作，當他們做出成績要及時表揚和鼓勵。
2、尊重問題學生的自尊心。用真誠去關心問題學生，用熾熱的愛去激發他們的自尊心
3、用正確的觀念和方式來看待和對待問題學生出現的問題。正確看待問題學生的問題，以包容的心態對待問題。
4、利用積極因素，克服消極因素。善於利用和發現學生的積極因素，挖掘他們的閃光點，是他們感到溫暖感到成功的喜悅，關心他們理解他們。
5、恰當地運用榜樣作用進行教育。積極與學生互動，以身作則，在問題學生中樹立起一個學習進步的榜樣。
6、培養師生情感，做好轉化工作。給學生平等的關係，在情感上進行溝通，積極與其溝通，使其感到親切並樂意接受教育。
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怎樣對待「問題學生」
3樓：天寒夜舞
如何正確對待「問題學生」
「問題學生」可以說是每個老師的「心頭大患」，只要一提及「問題學生」這四個字，老師都會很無奈，恨鐵不成鋼。
「問題學生」指的是思想上、表現上、學習上較差的學生。這類學生在班上所佔比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。尤其我們託管機構，這些學生會認為這不是正規的學校，我就是來寫作業的，從而無視我們校規校紀、班規班紀，令我們老師很頭疼。
那麼我們應該如何正確對待這些問題學生呢？
一、要用「放大鏡」看學生的優點，不要用「顯微鏡」看學生的缺點
學生之所以成為「問題學生」就是因為其缺點比優點多，在表現上缺點佔了上風，故看上去一無是處。而我們輔導老師應充分挖掘學生身上的優點，努力培植其優點，而對其不足應有信心看到其變化，不是嚴重問題就不要小題大做，要有足夠的度量，否則會越看越沒勁。
二、尊重問題學生的自尊心（ 要理解學生犯錯，不要戴「有色眼鏡」看學生）
不要以為小學生年紀還小就覺得他們沒有或是不懂自尊心，其實不然，每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。
在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，我們作為輔導老師，就像孩子們的第二任父母，不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事後見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。
長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關係十分緊張。學生之所以來學校求學，就是因為本身存在不足，需要老師的幫助與點撥。我們要能理解學生犯錯，要給學生機會改正錯誤，千萬不要戴有色眼鏡來看「問題學生」，否則越看他們就會越差，越一無是處。
要給學生自信、尊嚴。
三、要把「問題學生」當作正在雕刻的石頭
美玉不是一下就能做好的，是要經過多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。由於石頭的產地不同，石頭的底質也各不相同，雕刻時時有的要花多一點力氣，有的少花點力氣。我們的學生來自不同的家庭，不同的生活環境，不同的成長經歷，就必然會造就他們不同的生活習慣及品行，形成明顯的個性差異。
就需要通過老師的一雙巧手將他們「雕刻」成一件合格品或精品。教育人的過程就是一個雕刻的過程。
四、對待問題學生要以理服人
對待問題學生，我們往往會採用以暴制暴的方式，但是往往會引起學生的**；我們也會對學生進行思想品德教育，老師往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反覆講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心
良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?因為，深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。
所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。
五、培養師生情感，做好轉化工作
問題學生由於自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭裡也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心裡常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關係。
「親其師，才能信其道。」當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使「問題學生」感到親切與善意而樂於接受教育。
如何對待所謂「問題學生」
4樓：唯點速訊
找到問題點 開發引導， 人之初性本善 沒有誰是問題學生的。 是因為環境造就了問題的發生。
5樓：幾許輕唱
青春期荷爾蒙作祟，他們都是荷爾蒙分泌旺盛的產物
6樓：星空遠望啊
鼓勵，引導，利用心理學修改潛意識
7樓：奮鬥的小鳥
還是需要分析問題所在，主要的問題點在**。
如何對待「問題學生」
8樓：匿名使用者
作為老師，我們應該怎樣對待這些問題學生呢？
第一步，區別問題的性質。教師首先要弄清學生的問題屬於哪一類，是學習問題，還是紀律問題，然後再採取措施。對於學習問題，主要是從端正學生學習態度、改變學習方法、提高其學習成績等方面入手。
對紀律問題，則須從加強學生集體觀念、加強日常教育教學規範的學習和行為習慣的養成、提高其組織紀律性方面入手。其次要區分學生問題的成因，對症下藥。
第二步，教師要有正確有態度，合理運用教育技巧，採用合適的教育手段，抓住有利時機，對問題學生進行教育轉化。1、教師的態度必須正確。2、合理運用教育技巧，採用合適的教育手段。
（1）教師必須善於運用集體的力量。集體的凝聚力越強，對問題學生的吸引力越大，對他們的約束力也越大，他們的向心力也就越強，他們遊離於集體之外、「胡作非為」的可能就越小。只有集體強大了，才能極大的轉變問題學生。
（2）老師必須善於尋找問題學生的閃光點，並因之給予恰當的表揚和鼓勵，能夠激發其同在向上的慾望，增強其自信心，點燃自尊的火種，鼓起前進的勇氣。
（3）要切實改善問題學生的人際關係，消除他們與老師和同學的對立情緒。 3、抓住有利時機，進行教育轉化。
第三步，建立檔案，追蹤管理。反饋調整，不斷強化。教育轉化是一個使人首先在思想上，然後在行為上都發生深刻變化的過程。
因此，在這一過程中，老師要做好追蹤觀察，做好記錄，及時進行資訊反饋，並根據學生的轉化實際及時調整教育轉化計劃和方法促使學生髮生轉變。教師要及時給予表揚或批評。表揚鼓勵其繼續前進；批評以否定學生的當前狀態，幫助其尋找原因，轉變思想，改正錯誤。
鼓起前進的風帆。
第四步，把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來。
首先學校內部必須協調好校內各種教育力量，共同做好問題學生的轉化工作，學校還應及時和家長進行各種方式的聯絡，以期學校、家庭在教育上的步調一致。其次家長應主動與學校密切配合，時時向學校瞭解情況，共商教育內容和方法，家長還應及時瞭解子女所結交的社會朋友並正確提醒他們應注意的問題。再次社會各部門應將營造良好的社會環境、轉化問題學生作為自己份內的一項社會職責來看待，經常性的對危及青少年學生的環境和事件進行治理整頓。
這樣，學校、家庭、社會同步執行，形成合力，共同促進問題學生的轉化。
如何對待問題學生，怎樣對待“問題學生”
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