1樓：匿名使用者
「數學素養」是指在人的先天性生理基礎上受後天環境、數學教育的影響，通過個體自身的努力和實踐認知活動而獲得的數學知識、數學能力和數學品質。數學素養是文化素養的重要因素，而文化素養又是民族素質的主要組成部分。因此，數學素養的優劣，直接關係著民族素質的好壞。
同時，學生數學素養的提高，有利於培養人的辯證唯物主義世界觀和實事求是、認真嚴謹、勇於探索、不斷創新等良好個性品質，對學生的身心發展有重大的作用。為了有效地提高全體學生的數學素養，筆者就此談些認識。
2樓：匿名使用者
多練習。根據興趣適當接觸心算和奧數。
小學數學素養包括哪些
3樓：汽車影老師
1、培養數學意識，形成良好數感。
數學意識的培養有利於數學思維的發展，良好數感則有利於形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。
2、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學**能力。
數學**能力是數學素養最核心的成份和最本質的特徵，數學**能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。
3、培養估算能力，形成科學的直覺。
估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助於學生對數學概念的理解，有助於數學方法在實際生活中的運用，有助於學生對日常數量關係的靈活處理。
4、注重數學實踐活動的開展。
數學實踐活動的開展，對於學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才幹，學會識別、學會適應生活中的數學問題。
4樓：江蘇知嘛
一、用數學的視角去認識世界。
1、什麼是「數學意識」呢？舉一個例子，假如學生會計算「24÷4」，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解「有24個香蕉，平均每人分4個，可以分給多少人？
」，說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，24位學生在跳繩，教師共準備了4根跳繩，由此學生能想到「24÷4」這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。
二、用數學的方式思考問題——數學思維能力的培養。
數形結合，發展學生的形象思維。比如，學生掂、稱出1千克蘋果、麵粉等後，讓學生數一數、看一看，就能發現4～6個蘋果約重1千克，2瓶礦泉水約重1千克，1千克黃豆（約4000粒）有幾捧。讓學生將抽象的1千克數學概念與具體事物的數量、體積聯絡起來，能幫助學生有效建立1千克的質量概念，化抽象的概念為可以看得見的數學事實。
三、用數學的方法解決問題。
根據小學生的年齡特點，應把畫圖、列表、猜想與驗證、動手操作等作為常用策略在教學中加以指導。當遇到如「小軍去游泳池游泳，在泳道內遊了兩個來回，共遊了100米，這個游泳池的泳道有多長？」這樣的問題，可以讓學生用手在桌面上模擬一下真實情境，理解「兩個來回」實際上就是4個泳道的長。
一名小學數學教師應具備哪些基本素質
小學數學核心素養有哪些
5樓：柳絮迎風飄搖
小學數學核心素養有用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。
是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，「是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程」。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。
整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。
小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為："數學**於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。
從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此將抽象的數學關係轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。
6樓：匿名使用者
小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。
7樓：瓔桃老師
能健體是指學生的生理和心理健康。會學習是指學生永遠保持積極的學習狀態，應當學而不厭。能友善是對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會友善、對自然友善。
會感恩是指不要認為所有的事情都是理所當然的。
能獨立是指培養學生獨立人格。會內省是指要懂得反思，在反思中改變。能共處是指使學生認識到他人的能力，能與不同性格個體良好互動，與他人建立良好人際關係與合作關係，具有同理心，能設身處地去理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對情緒，能與他人為實現共同目標與計劃而團結合作。
會審美是指學生應嚮往與追求美好形象和美好事物，學會感知美，善於發現美、體驗美、理解美，在對生活、自然、科學、藝術的欣賞中，受到美的薰陶。
8樓：匿名使用者
常見圖形的識別和計算，計量單位轉化，工程應用題等。
數學核心素養有哪些
小學數學學科核心素養有哪些關鍵詞？
小學數學核心素養有哪些
9樓：龍源期刊網
最低元開通文庫會員，檢視完整內。
自新課改以來，我們一線老師的教育理念已逐步更新，課堂上更注重於培養學生的學習能力，近年來，對於小學數學核心素養也紛紛進行**，何為小學數學核心素養？它是怎樣界定的？我們在研究過程中發現它裡面的幾大要素與我們的課程目標有著千絲萬縷的關係，因此，我們嘗試著**數學核心素養的關鍵因素是什麼？
它的支撐點在**？這種**對於課堂教學有何價值？如果這種**有用，這將為我們今後的教學提供了正確的方向。
一、對核心素養的初步解讀。
《義務教育數學課程標準（2023年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、資料分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，它們是思想、方法或者關於數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。由此看來，數學核心素養的涵義十分明確，其外延很廣泛。其實我們在平常的教學中也注重培養學生的這些素養，只不過我們並沒有認真去總結或思考其中的關聯，在教研活動中我們也經常運用到這些素質來評價老師的一節課是否有效，我們課程目標的達成與否跟數學核心素養的培養也是緊密相連的。
（一）我們可以這樣理解小學數學核心素養。
據以上新課標提出的十個核心要素，我們可以這樣理解小學數學核心素養的含義，它既是數學知識、能力的結合體，也。
10樓：蚍蜉撼數
數感關於數與數量、數量關係、運算結果估計等方面的感悟。
建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關係。
符號意識。能夠理解並且運用符號表示數、數量關係和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
建立符號意識有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
空間觀念ⅰ空間觀念ⅱ
根據物體特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；
想象出物體的方位和相互之間的位置關係；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。
幾何直觀ⅰ幾何直觀ⅱ
利用圖形描述分析問題。藉助幾何直觀可以把複雜的數學問題變得簡明、形象，有助於探索解決問題的思路，**結果。
幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。
資料分析觀念ⅰ資料分析觀念ⅱ
瞭解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集資料，通過分析做出判斷，體會資料中蘊涵著資訊；瞭解對於同樣的資料可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；通過資料分析體驗隨機性。資料分析是統計的核心。
運算能力ⅰ運算能力ⅱ
能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。
培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。
推理能力ⅰ推理能力ⅱ
推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。
推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用於探索思路，發現結論； 演繹推理用於證明結論。
模型思想ⅰ模型思想ⅱ
模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯絡的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函式等表示數學問題中的數量關係和變化規律，求出結果並討論意義。
這些內容的學習有助於學生初 步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。
關於小學數學核心素養的課題有哪些
龍源期刊網 自新課改以來，我們一線老師的教育理念已逐步更新，課堂上更注重於培養學生的學習能力，近年來，對於小學數學核心素養也紛紛進行 何為小學數學核心素養？它是怎樣界定的？我們在研究過程中發現它裡面的幾大要素與我們的課程目標有著千絲萬縷的關係，因此，我們嘗試著 數學核心素養的關鍵因素是什麼？它的支撐...
小學生數學語言素養包括哪些
愛教育的人 何謂數學素養？數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的 數學化 思維意識與 數學化 地觀察世界 處理和解決問題的能力。通俗說，一個人的數學素養好，與說一個人有...
小學數學小課題有哪些，小學數學教研主題，數學主題
小學數學課題非常多，課題就是將教學中遇到的問題進行研究 討論 總結出解決的方法推廣的過程。以下列舉幾個小學數學課題 基於小學除法的 式教學研究 小學低年級數學教學中學生 學習興趣 習慣的培養策略研究小學數學自主 互助教學模式的 小學數學雙自主教學中學生個體差異處理策略研究適合小學數學小組合作學習的數...