1樓：百度文庫精選
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估算是日常生活當中的常見演算法，有一些題目很難運算出準確的結果，這就需要用到估算的方法。對學生估算能力的培養，主要可以讓學生運用科學的思維對問題進行思考、分析生活中的問題，不斷提高他們的數學意識。也就是說，提高學生的估算能力一定要將日常和教材相結合進行教學培養。
本文將以蘇教版為教學例子，分析教師如何培養學生的估算能力。
一、發掘教材中的“隱蔽”部位
根據蘇教版“兩位數加兩位數”以及“兩位數見兩位數”兩個課程的教學內容來看，關於學生估算的內容一般都只會出現在課本過後的習題當中。其中題目主要是以“先估再算”的形式出現。然而，很多學生和老師都往往會忽略了估算中的“估”字，很多學生直接理解為計算。
這樣的隱蔽效果並不利於學生們的學習。
有這樣一道題：有三盒水彩粉筆，每一盒有45支水筆。那麼請估算一下三盒大概有多少隻水筆？
關於這道題，很多同學往往會直接將其定義為應用計算題，然後在進行解題的過程當中直接列算式進行計算，得出的結果是45×3=135。而老師在進行教學的過程中也會往往忽略了“培養學生估算能力”這一點。面對這樣的題目，數學教師也同樣可以培養學生的估算思維。
老師可以通過提問學生：如何運用其他方法對這道題進行計算？通過這樣的方法使學生的思維得到了擴散。
有些學生會算出這樣的結果：
2樓：匿名使用者
估算可以培養學生對計算或測量的結果能有概括性、整體性的認識和理解，並且要對數量關係和空間形式進行合理的判斷和推理，能夠提高學生處理和解決實際的能力。培養學生的估算能力，首先必須重視學生估算意識的培養。學生估算意識的培養可以從兩方面入手。
一方面，教師在教學過程中有意識地滲透估算思想，用估演算法對數學規律進行猜想，用估演算法探尋解題思路，用估演算法檢驗解題思路，用估演算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另一方面，讓學生儘可能地運用估算解決一些與現實生活密切相聯或是通過精確計算很繁瑣才能取得答案的問題，在心理體驗中感受這一知識的實際應用價值，從而主動探索估算的方法，增強估算意識。
如何培養學生的估算意識和估算能力
3樓：徐天來
1. 培養估算意識，體會估算價值，讓學生喜歡上估算學生的估算意識淡薄，主要原因是在長期的數學教學中，學生較多地進行精確的口算、筆算練習，形成了學生精算的思維定勢。有部分教師在估算教學的定位上出現偏差，將目標定位在只教會往大估，或是看到“大約”就估算，做一些機械的訓練，這可能會給學生形成一種錯誤的定式，使得學生沒有充分認識到估算在實際生活和數學學習中的價值。
2. 注重方法指導，實現方法多元化，讓學生創造性的估算估算雖然是一種估計，但不是憑空猜想，它不僅是一種數學思想，更是解決實際問題的一種策略。估算的方法靈活多樣，結果也不是唯一的，所以估算方法的運用有兩個目的指向：
一是計算要簡便，很快就可以計算出大概結果；二是估算的結果要儘可能接近實際結果。教師需要引導學生在比較中感悟和體驗，在比較中理解估算方法的深刻內涵。
3. 旨在實際應用，提高學生解決問題的能力培養學生估算能力的主要目的，是讓學生用數學知識解決生活中的一些實際問題，這也是估算的內在價值。單純地用算式進行一種機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。
估算並不是離精確值越近就越好，不同的情境需要不同的估算方法。主要有以下幾種情況：第一，有時要把數同時估小比較合理。
如：“有350位同學要外出旅遊，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐？”把56看成50，這時7輛車一共可以坐350人，就算把數字估小，350人仍能坐，那麼每輛車56座肯定夠坐了。
第二，把數同時估大比較合理。如：“媽媽帶了100元錢，買衣服要48元，襪子12元，夠嗎？
”把48看成50、12看成20，就算把這兩個數都估大了，答案才70元，所以100元肯定是夠了。第三，讓估計值與精確值接近比較合理。如在超市購物付錢時，就需要把錢儘量估算得與精確值接近些，可採用把一個數估大、一個數估小等方法。
教師讓學生結合具體情境進行分析，不僅能使學生學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。估算教學只有與生活實際相結合，才能激發學生的估算慾望，才能使學生主動地獲得估算的方法和技巧，才能顯現估算的內在價值。唯有這樣，學生才有可能把所學的書本知識在現實生活中靈活自覺地加以運用。
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4樓：匿名使用者
好感度瞬間降低了很多。
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