1樓：
教師對遊戲的指導：
為幼兒創造遊戲條件：
遊戲地點：心理學家羅傑斯認為：和諧、寬鬆的心理環境是促進創新能力發展的首要條件，只有在和諧、寬鬆的環境中，幼兒心情愉快、思維靈活，容易激發創新意識。
不同型別的桌面遊戲應選用不同的場地。小型積塑、積木和廢舊半成品的粘合活動可以圍桌而坐、分組進行，材料可以輪換；稍大一些的桌面遊戲，可以在地板、地毯和光滑的水泥地上活動等。
遊戲的材料：提供合適的的材料是桌面遊戲指導的重要內容。小班可以用小型盒式積木，小型空心積木，大號積塑塊，大號齒型積塑，插板，木珠沙箱水箱，玩沙工具如塑料鏟子、篩子勺子等等。
小班幼兒好模仿，因此同一種品種的玩具的數量可儘量多準備一些，以免因玩具少引起糾紛。提倡簡易結實，一物多玩。即使是玩法單一的材料，也可以想方設法挖掘它的潛在創新因素。
如：接圖遊戲，這種遊戲總是拼出一隻動物或一樣東西，等幼兒拼成後，可以啟發幼兒思考：你是根據什麼一步一步拼出來的，有的幼兒說：
“我是看線條來拼的。”有的幼兒說：“我是看顏色來拼的。
”還有的幼兒說：“這是大公雞的雞冠，應拼在大公雞的頭上。”，同時提供給幼兒的材料還須注意區別難易層次。
如：在拼圖區提供有底樣的三隻獅子的木製拼圖，到單獨的數字、英文字母拼圖，到大型泡沫拼圖和較難的紙製小塊拼圖，這樣由易到難，滿足不同發展水平幼兒的需要。
指導要點：在遊戲過程中，要引導幼兒直接觀察，認識物體各部分的名稱、形狀、大小、組合關係和結構特徵。在晨間桌面遊戲時，更注重創設寬鬆和諧的心理環境，讓幼兒自由自主地進行遊戲，讓幼兒自由選擇活動內容，自由選擇合作伙伴，小班幼兒活動的永續性差，若幼兒對一遊戲感到厭倦時，可以允許孩子重新選擇遊戲內容，保持他們對桌面遊戲活動的興趣。
教師的觀察：教師要深入瞭解幼兒在遊戲中的需要和表現。
觀察兒童所選材料的型別。
觀察幼兒遊戲時有無目的、有無計劃等
觀察幼兒與同伴的交往和合作能力。
觀察幼兒遇到困難怎樣解決。
觀察玩具的整齊、美觀等。
指導方法：
教師通過語言啟發、建議和評價影響幼兒的桌面遊戲。採取鼓勵、啟發的方式具體指點、幫助解決困難和提高技能，激發創造力，也可進行專門的示範、講解等。活動結束前，教師要對幼兒的活動情況作一個簡單的小結，可以請孩子介紹自己的作品、可以表揚有禮貌的孩子、操作常規好的孩子，或者對下次活動提出新要求等。
另外，在桌面遊戲時，當教師看到幼兒建構成一件作品，就可以立即拿出來讓其他小朋友來觀察，這個作品像什麼，讓幼兒從各個角度觀察，各抒已見，充分發揮自己的想象力。
如何引導小班幼兒進行表演遊戲
2樓：匿名使用者
表演遊戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種遊戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發展幼兒語言為主要目的而轉變為包含多種教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉變為在教師幫助與支援下的自主活動。在這樣的表演遊戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發揮起著重要作用。
案例一：
小班表演遊戲“拔蘿蔔”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!
”遊戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區走過來，手裡還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?
輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿蔔”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……”
案例分析：
很顯然，慧慧對“拔蘿蔔”的遊戲興趣不高，令她遊離於遊戲之外的主要原因是什麼?
1．對慧慧來說，遊戲缺乏挑戰性和新鮮感。
2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉移注意力，這是由他們的年齡特點和發展規律決定的。
3．幼兒表演遊戲的經驗不夠，不能自己創編遊戲情境，使此遊戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“遊戲”。
指導策略：
我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿蔔的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在幹什麼呢?這時候孩子們議論開了：
“小姑娘在給娃娃餵奶!”“小姑娘可以在家裡畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!
”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。
同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿蔔”的喊聲時，應該馬上做出迴應。
在後來的表演遊戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設計的情節中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應並投入集體遊戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現象不見了。
反思小結：
對於表演遊戲，教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產生有關“問題”的意識，引發思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結而達成的，因此不要忽略“討論”在表演遊戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧!
案例二：
“小兔找太陽”同樣是小班的表演遊戲。孩子們根據需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴充套件為有小貓、大獅子等角色參與的趣味遊戲。但是，由於對話簡單，孩子們很快發現：
遊戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了!
案例分析：
1．雖說角色新增使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節過於簡單，這是表演時間短的主要原因。
2．受已有經驗的限制，孩子們儘管感覺“這麼快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變遊戲現狀。
指導策略：
正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”遊戲用的紅色小盆放到表演區，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恆恆說：
“不如我們再去找找還有什麼是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。
於是，孩子們忙碌起來，恆恆去建構區選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤塗紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環境中找來許多遊戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發現了數量的疊加，製作道具更起勁了。
再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的遊戲情節，他們一邊數數，一邊表演故事，玩得不亦樂乎……
反思小結：
教師提供材料的目的是支援幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做“道具”。因此，什麼時候提供什麼樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具並不比他們自己製作的道具更具吸引力，而製作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。
另外，教師對幼兒表演遊戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將遊戲全部納入教師的要求與計劃之內，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自願為藉口而對遊戲放任不管。我認為，在幼兒表演遊戲中，教師應根據幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發誘導的作用，推動遊戲的發生和發展!
總之，幼兒的表演遊戲應尊重幼兒的意願，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來選擇、參與設計、自己來表演。但尊重幼兒的意願並非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察並善於觀察幼兒的表演遊戲，適時地點撥和指導，將可以充分發揮表演遊戲在幼兒發展中的作用!
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