如何提升幼兒園課堂教學能力的心,如何提高幼兒教師的工作積極性

時間 2021-10-14 21:26:10

1樓:小棋子動漫社

幼兒園教師為了更好地提升課堂教學效率,首先要掌握幼兒的年齡特徵和心理特徵,遵循幼兒園教學的特點和規律,做到有的放矢。這就要求教師努力追求有效地教和有效地學,充分發揮教師和幼兒雙方的作用,營造寬鬆和諧的學習氛圍,使幼兒學得積極主動,注意力集中,思維活躍,真正成為課堂學習的主體。

2樓:匿名使用者

一、加強教育培訓,提高教師素質

首先,幼兒園應制定詳細的培訓計劃,規範教師培訓管理制度,按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗,分層提出培訓目標。

其次,發揮現有教師的潛能,盤活存量,通過外出學習、教學觀摩等方式,以加快優秀教師的成長,形成名師促名園,名園出名師的良性迴圈。

再次,還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修,使其理論水平得到提高。在教學實踐中,可以要求教師互相聽課、說課,特別是對青年教師要給任務,壓擔子,提出“一年像樣,二年出樣,三年榜樣”的工作要求,以提高教師的整體素質。

二、勇於反思,做個研究型教師

在教育改革過程中,教師要注重學習,特別是向別人學習,如學習幼教專家的最新教育理論,學習國外的先進經驗,學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時,還應學會反思,做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起,進行著具體的、豐富的、生動的教育活動,具有豐富的教育感受和經驗,如果因為自身的無心,讓這些經驗就這樣白白流失了,確實很可惜,而如果教師把這些經驗上升到理論高度,再用這些理論來指導實踐,完成實踐——理論——再實踐的教育過程,這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍,而且在專業素質方面也會有很大的提高。

三、採用多種形式,促進理論與實踐的統一

要提高教師的業務素質,首當其衝地要從教師的教學方面入手,通過教育教學,從而使教師提高教學能力和業務水平。

首先,為提高教師的備課能力,體現正確的教育觀念和科學的教育方法,幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式,有目的地分析討論和設計教法,為全體教師提供學習交流的機會。

其次,通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什麼,怎樣教,而且還要說明為什麼這樣做,這就要求教師要潛心鑽研教材,把握重點、難點,用簡潔明瞭的語言敘述教案的設計過程。

再次,上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程,是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現,而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理,教材內容是否適合幼兒年齡特點,教學方法是否以幼兒為主體等。另外,幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式,督促教師提高教學水平;還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師,不定時、不定班地進行跟蹤聽課,聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方,以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課,能有效地提高自身的業務水平,如能採取“自評、互相結對子評,一人說課、上課大家評,一人說課、上課專家評”等多種形式,則能更加有效地提高教師的綜合能力。

以往教師業務學習大多是採用聽讀式,致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟,但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論式的學習方法,必將大大提高其學習效率。

總之,要全面提高幼兒教師的綜合教育能力,還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究,以便成為真正的幼兒教育工作者。

**怎樣做一個有責任心,愛心,耐心的幼兒教師

如何提高幼兒教師的工作積極性

3樓:中公教育

一、優化幼兒園人際環境

首先,優化幼兒園的人際環境,管理者要注重運用情感的管理手段。

情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離醜等,都是情感在起作用,人際交往也如此。要想建立良好的人際關係,必須以情感為媒

體。因此,管理者在管理過程應善用情感藝術,以此促進人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見,平等對待,做教師的知心朋友。清楚地瞭解教師的心理需要,真心

實意地去尊重教師,用情感手段激勵他們熱愛事業和幼兒;用情感的力量溫暖人心,體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學上的指導;用商量的口吻安排工作;做到以情動人,以愛換心。比如,園所可為教師舉辦生日聚會,加強情感溝通,讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外,還可通過提供早餐、工作餐等舉措,使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足,使教師體驗到集體的溫暖,感受到他人的關愛。

同時,管理者還要注意團結與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,要避免任何削弱了集體戰鬥力的矛盾發生。

其次,優化幼兒園的人際環境,管理者還應注重建立和疏通訊息溝通渠道。

管理者要能用人所長委職放權,相信教師能夠負起責任,完成任務。如果處處監督提防,不敢放手,大事小事必須由領導“拍板”則不利於激發積極性,容易造成壓抑緊張的氛圍。此外,管理者與教師都能充分做到相互溝通,相互瞭解,讓每個教師都能充分表現自己,能有機會表達自己意見和建議,建立起“人和”、民主的氛圍。

二、用“成就”來調節、指導教師行為

每一位教師都有自我實現的需要,但這不僅僅依靠個體的主觀努力,更需要外界給予他動力,給予他一個實現自我的“環境”。

1.引導教師樹立正確成就動機。

目前幼兒教育普

遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示:52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什麼成就”,在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有

43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感,往往會引發沮喪、緊張等情緒,不利於園所工作的開展。其實每個人都有不同的創造優勢,如有的教

師善長某一科教學,有的心靈手巧,環境創造總別具匠心等。一個人只有在自己的創造優勢發揮中才能充分顯示其才智,實現其應有的價值。因此,管理者要根據每

位教師的的不同能力、性格、經驗等,幫助她們正確分析,因勢利導,使她們的“成就需要”既符合時代要求,又符合個人的實際情況。做到目標高低適中,易於實

現,以使教師產生成功感,增強自信心。

2.創設成就舞臺,鼓勵創新成才。

在日常的工作中,管理者要正確對待各位成員,特別是青年教師,注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創新意識、不斷進取精神的培養。可組織教師參加各級各類的優質課、教學**的評選活動,有計劃的安排各種公開課、比武活動,進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設舞臺,扶她們上臺、入室,促使他們不斷成熟,儘早脫穎而出。

對有較高成就需要的教師,可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上,讓她們在改革實踐中能較好的發揮自己的聰明才智,實現其創造、成就的慾望。

3.幫助教師樹立自我超越的意識。

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能,具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人,能夠把學習當作一種責任,看成是一個持續的過程,不斷實現他們內心深處最想實現的願望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢,需要儘快轉變觀念,調整自己的知識結構,樹立學習的意識,在工作中不斷完善自己的專業素養。

幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識,是建立“學習型幼兒園”的前提。因此,首先要喚起教師的自尊和自信,其次要提高教師的成就動機,還要讓教師體驗到成功的快樂,建立積極的自我認知,提高自我期望值。

4樓:

幼兒教師消極怠惰的原因

1.薪資水平低,工作繁雜

一個人工作的積極性,與其享受的薪資待遇息息相關,當他認為自己的付出大於回報的時候,在工作上就會有怨言。幼兒園老師的薪資比較低,在對待工作時難免存在怨言,會產生“我才掙多少錢,憑什麼使勁幹呢?”的想法。

2.沒有成就感與認同感

人們在工作過程中,適當的鼓勵和認可,能讓他提高自己的自信心,認為自己的工作是有意義的。人們都有虛榮心,一些榮譽的獲得會大大提升工作的積極性。幼兒園老師在工作中,有時候園長的一句鼓勵的話,就能使自己感覺良好,但是存在一個問題,對於工作上的確比較消極的老師,鼓勵是起不到作用的。

3.個人原因

幼兒園教師幾乎都為女性,難免會有結婚生子的情況,在家庭中還要作為孩子和老人的照看著,生活瑣事比較多,假如在某一段時間內家庭問題比較多,就難以顧及幼兒園的工作,使消極勞累的情緒影響到自己。

4.工作時間長,失去激情

一些幼兒園老教師,工作時間比較長,在幼兒教育方面已經產生麻木的心理,加上沒有做出一定的成績,使自己失去了上進心,工作平淡似水。

每一個幼兒園的員工都不可能全部是激情爆滿的,總會有一些消極的員工,有些甚至不想繼續現在的工作,面對這些員工,園長不可能對每個進行心理疏導,並且有的園長不具備激勵員工的素質。消極幼兒教師的存在會給幼兒園帶來負面影響:

1.消極的情緒會影響到他人

2.消極的情緒致使工作不認真,出現工作上的失誤

3.會產生家園糾紛

4.嚴重的出現虐童的現象

收穫一:團隊協助的能量

培養教師團結互愛、齊心協力、堅韌不拔、忍耐克己、英勇頑強的工作態度、讓個人素質與技能並重,使員工立刻採取有效行動,真正讓員工從知道變做到;

收穫二:心靈覺醒的能量

讓教師懂得身心合一,找到心靈歸宿。深刻體會老師與老師之間的信任、有效溝通、相互支援、合作共贏的力量;帶給教師“心”的突破與“心”的覺悟;

收穫三:行為改變的能量

激發教師的使命感,清晰人生目標;破除團隊的迷思找到自己定位,對工作充滿熱愛,用愛心和感恩的心去工作;以責任心擔當起幼兒園及團隊賦予的使命。

收穫四:目標達成的能量

培養教師由內而外的精神面貌,建立自信,樹立內向思維,認識自己是一切的根源,讓自己知行合一,發自內心的改變狀態,創造自己與幼兒園想要的成果。

五項問題解決

● 培養執行力文化,凡事以“結果”導向,塑建全園超額完成任務的行為模式

● 更積極主動,更自覺 —— 不找藉口,找方法

● 溝通更順暢 —— 清除人為障礙與園所內耗,塑造共同的溝通語言

● 與園所同頻 —— 讓教師突破自我界限及狹隘的個人意識,與幼兒園共贏

● 更愛惜團隊 —— 活在當下,感恩惜福,團結互愛

六條信念植入——高效團隊的根本

● 我是一切的根源,團隊興亡,責任在我

● 品牌意識首先是集體負責任意識、共同目標感意識

● 將愛的力量貢獻於園所與孩子,是品牌意識的最佳體現

● 擺正園所經營中利益滿足的優先順序:孩子---園所---個人

● 走出舒適區,停止抱怨、許多因責任不到位的問題都將迎刃而解

● 激勵教師以工作為導向自覺提升自己的素質,改變不良習慣

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