1樓：焦淘**貝
1. 通過多**視屏引入實驗，激發學生興趣。
2. 巧設演示實驗激發學生興趣和求知慾，鞏固學生對知識的理解。
3. 利用分組實驗教學，培養學生的觀察能力和動手能力。
4. 充分發揮小實驗的作用。
2樓：桐華小智
專家們曾對中美兩國學生進行一番比較時指出:“中國學生學習刻苦，基礎知識豐富紮實，且善於考試。但動手能力差，不善於提出問題等缺陷”。
這就表明中國教育忽視了或者說不重視對學生進行動手能力的培養。面對現在多數家庭是六個大人養一個小孩的90後，他們生活條件多數比較好，這也造成他們本身動手能力就差，生活經驗更是貧乏，基於此尤其要加大演示實驗教學力度，加強學生的觀察能力和思維能力的培養。物理演示實驗具有形象真實 ﹑ 生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念 ﹑ 得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。
心理學研究表明:人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高几倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。
因此，作為一名物理教師，首要任務就是:盡一切可能，在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，進行演示時不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以使“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。那麼，如何在教學過程中，讓演示實驗發揮出他的最大作用，我覺得應從以下幾個方面入手。
一:重視演示實驗教學，加強能力培養。
目前，教育改革的步伐在不斷加大，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示專案，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。
例如“分子間有相互作用力”的演示，可在兩隻乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力;增大球距時，引力大於斥力;縮小球距時，引力小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二:制定合理的演示實驗**方案
現在我們使用的蘇科版教材與傳統教材相比，顯著特點在於注重了學生的主動性。就物理實驗教學而言，它要求每一位學生都經歷設計實驗方案的全過程，再也不受教師事先確定，擬成條理性的目標計劃的禁錮，學生的思維是靈活的 ﹑ 跳動的，對於同樣的一個問題，或許有不同種答案，這就要求教學者兼顧考慮所選實驗是否準確，器材是否普及，操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同的學習條件組成不同的實驗**方案。如 研究 動能與什麼因素有關時 :
①邊學邊做實驗:首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的動能e與物體的質量m及它運動的速度v有關。然後，我再採用“控制變數法”演示課本上的實驗，實驗過程中規範操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗到了過程，注意去發現研究物件引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對e和m,v的關係獲得感知。
②探索知識:指導學生對問題進行具體研究，處理實驗資料、列表甚而至於用影象來直觀的表示。③歸納總結:
教師可以叫學生先針對實驗情況闡述一下觀點，然後共同分析、歸納、 總結 出物體的動能與它的質量m和速度v的關係。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究物件、成立條件、使用範圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更紮實更牢固，同時使學生受到科學方法的薰陶。
如何把資訊科技應用到物理課堂教學中
課堂教學中如何運用板書，課堂教學中怎樣設計板書
教師在課堂教學中正確使用板書很有必要。因為板書是該堂課的重點內容，關鍵詞浯，課堂的總結，也就是這堂課要達到的目的。在此分享個人觀點如下 一 書寫工整，字跡清秀。二 言簡意賅，一目瞭然。三 有啟法性，條理清晰。四 內容重點，關健詞浯。五 僅看板書，複述內容。六 堂課總結，達到目的。總之，板書是課堂教學...
課堂教學中，如何做到關注每學生，課堂教學中，如何做到關注每一個學生？
泮流 關注每一個學生就要了解每個學生。要了解學生原有知識水平，學習能力，個性特點，為有效教學做充分準備。教學目標指向明確，各類學生學有所獲。要根據學生實際確立教學目標。在實施教學的過程中還要考慮到學生的原有知識水平，接受新知識的能力。然後確定複習什麼，講解什麼，各類學生應獲得怎樣的發展。這樣才能是關...
如何在課堂教學中實施多元化評價，課堂教學中如何實施有效的評價
啥名字好呢呢 一 多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧 評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生髮展及其學習狀況的裁判員或者 法官 教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下 主宰課堂 壟斷評價的現狀，提倡開展...